Hiromantija 

Crtanje novih nastavnih metoda. Teorija i metode nastave crtanja. Učenici na časovima crtanja

Kompjuter u nastavi predmeta "Crtanje"

Uvod

Nijedno od dostignuća nauke i tehnologije nije izazvalo tako dugu i bolnu potragu za primenama u procesu učenja kao personalni računar. Međutim, stopa uvođenja računara u obrazovni proces značajno zaostaje za tempom razvoja računarskih tehnologija. Prodor kompjutera u učionice i laboratorije (i ne samo u Rusiji) je uglavnom spontan proces. Ciljevi postavljeni 1985. godine uvođenjem novog predmeta za školu „Osnovi informatike i računarstva” nisu ostvareni. Uspeh u upotrebi kompjuterskih tehnologija zavisi prvenstveno od toga kako će nove informacione tehnologije - IT pomoći da se unapredi nastava tradicionalnih, metodološki dobro podržanih školskih predmeta. Danas je novi softver generalno „užitak za programere“ i nema uticaja na proces učenja u srednjoj školi. Upravo su te činjenice omogućile pretpostavku da će kompjuter naći svoju prvu stvarnu primjenu obrazovna oblast„Tehnologija“ u izučavanju univerzalnih računarskih tehnologija: uređivači teksta, tabele, grafički uređivači i u školskom predmetu „Crtanje“, jer Mašinska proizvodnja ide putem postepenog, ali postojanog razvoja automatizovane proizvodnje. Ključni problem obrazovanja u ovom slučaju je obuka kadrova sposobnog za rješavanje problema proizvodnje moderne složene opreme primjenom IT-a.

U školi ima mjesta za crtanje, potpuno legitimno mjesto: Wilhelmova metoda omogućava da se pomire zahtjevi racionalnosti s opasnostima umjetničkih praksi koje su podložne hirovima osjetila, zahtjevi morala i korisnosti sa sumnjivim strastima nekih “umjetnost radi umjetnosti” i uvjerljivo i poučljivo znanje - postepeno učenje metode zasnovane na razumu - protiv nekontrolisanih iskušenja i obrazovnih fantazija.

Poslušajmo Guillaumea: Učenje o tome šta je crtanje moraju razumjeti svi, i radnici i ljudi širom svijeta. On ne treba da poziva genijalne ljude koji nisu sposobni za bilo kakvo obrazovanje, već da stvara vješte pomoćnike sposobnih praktičara, kao i dobre volje.

Učenje programskih jezika na visokom nivou u školi određeno je samo hardverom i nema budućnost. Prilikom kreiranja PMC-a bilo je potrebno odlučiti se za izbor jednog od sistema kompjuterski potpomognutog projektovanja – CAD. S ovim pitanjem se i dalje susreću oni koji uvode kurseve kompjuterskog inženjeringa grafike u školama i na univerzitetima. Uzeli smo u obzir da je već 1983. godine najrasprostranjeniji CAD sistem na svijetu, AutoCAD iz Autodeska, adaptiran za IBM RS. Autodesk Inc. vodi aktivnu politiku razvoja novih tržišta: program je prilagođen na 18 jezika i koristi se u 88 zemalja. Cilj kompanije je da svaki budući inženjer postane korisnik AutoCAD-a. Popularnost AutoCAD-a na svjetskom tržištu objašnjava se i politikom kompanije usmjerenom na kontinuirani razvoj softverskih proizvoda. Iskustvo korišćenja AutoCAD-a na univerzitetskom kursu „Mašinska grafika“ je opisano u.

"Ovo Najbolji način umove”, dodaje on. Na taj način smiruje često izraženi strah od uzbuđenja radnika umetnikovim težnjama i istovremeno se suzbija sa umetnikovom taštinom, koja će ga odbaciti kao radnika poznavanjem praktičnih sredstava.

Paradoksi i stvarni problemi: javno obrazovanje i javno obrazovanje

Ali kroz ovo priznanje pripitomljavanja djece naroda, ili barem društvenog očuvanja, nije li to ozbiljan napad na ideal liberalne škole obrazovanja, koja u buđenju svih sposobnosti djece naroda , ne bi trebalo biti u suprotnosti sa pravom na izvrsnost? Kada iznose svoja gledišta, očigledno je da svaki od glavnih junaka reaguje na svog protivnika obraćajući se čitaocu, pa je rečnik diskusija o kojoj se naširoko raspravlja među savremenicima.

Strani CAD sistemi koji se koriste ne samo da ne uzimaju u obzir naše industrijske standarde, već zahtijevaju i dodatne kvalifikacije korisnika. Brojni pokušaji prilagođavanja AutoCAD-a potrebama domaćeg dizajnera doveli su do pojave mnogih novih sistema različitog kvaliteta, koji se međusobno razlikuju po mašti programera, a samim tim i neefikasni. Osim toga, za IBM PC 386 preporučuju se verzije AutoCAD-a veće od 10.

Divergencije su ogromne, fundamentalne. Oni se tiču ​​prirode umetnosti, funkcije njenog podučavanja i, bez sumnje, ali je to manje primetno u našim člancima, reprezentacije detinjstva, barem podrazumevano kod Eugenea Guillaumea, za koga se pitanje specifičnosti djetinjstva bavi izgleda da ne nastaje. Rawaisson se brani pred pedagoškim empirizmom i pedagogijom privlačnosti.

Kao filozof, Rawaisson je odbio da prihvati bilo koji oblik umjetnosti od nauke do stigmatizacije crtanja u formalizam, pretvarajući ga u opći metod koji se kao takav podučava, a ne u njegovu interfon With likovne umjetnosti. Podsjetimo, upravo u članku “Umjetnost”, prema Rawaissonu, definiraju se definicije nastave crtanja. Dakle, ostaje nejasnoća i neslaganje između dva autora i dalje.

Autodesk je 1996. godine predstavio novi razvoj - AutoCAD LT. Nastao je kako bi se tržište udaljilo od kompanija koje su pronašle nišu za sebe u razvoju jeftinih dvodimenzionalnih CAD grafičkih uređivača. Upravo u ovu kategoriju spadaju ruski programi KOMPAS, T-Flex CAD, Graphics 81, ADEM, SPRUT, CREDO, Basis itd. Dat je pregled ruskih CAD sistema. Napominjemo da niko ranije nije gledao pisane domaće programe zbog tajnosti većine njih.

Konfiguracija i potpis članaka su tu da uvjere u suprotno, kao i uspjeh geometrijske metode. Štaviše, geometrijska metoda i intuitivna metoda će se barem ujediniti u jednoj tački: uvijek nuditi nastavu korisna priroda, koji se ne može koristiti u školi, ali se može koristiti kasnije, pretočen od strane škole u stručnu praksu. Ali geometrijska metoda je podjednako u skladu sa interesima stručnog osposobljavanja u školama i brigom za javno obrazovanje, što je drago i teoretičarima rječnika, kao i onima koji su odgovorni za instituciju, samom Buisonu.

Prilikom odabira CAD softvera uzeli smo u obzir da su škole opremljene u okviru „Pilot projekta“ imale IBM PS/2 razred bez hard diskova na učeničkim računarima. Analiza je pokazala da je najpogodniji za upotrebu u školi CAD KOMPAS, namenjen direktnom projektovanju u mašinstvu.

Hajde da formulišemo zahteve za obrazovne CAD sisteme koje KOMPAS sistem u potpunosti zadovoljava: lakoća i jednostavnost učenja; sposobnost rada na jeftinoj opremi; usklađenost izdate dokumentacije sa zahtjevima ESKD; korištenje modernih tehnologija dizajna; prilično rasprostranjena; pristupačna cijena; efikasnost podrške i uzimanje u obzir specifičnih potreba obrazovnog procesa, odsustvo ozbiljnih grešaka, prisustvo izgleda za razvojnu kompaniju. Imajte na umu da se isti zahtjevi primjenjuju na CAD u stvarnoj proizvodnji.

To objašnjava njegov uspjeh. Predstavljao je najprikladniji odgovor na udio svjetovne, besplatne i obavezne javne škole. Iako je crtanje od sredine 17. vijeka bila vrlo otvorena djelatnost, a u tadašnjem društvu višestruko van škole, priča o njegovom ulasku u školu krajem devetnaestog stoljeća konačno je prilično reprezentativna za udjele. koje su istovremeno i kanonske discipline. Ovdje, najvjerovatnije, ulozi republikanskih reformatora i onih koji se drže liberalne pedagogije mogu biti, u nedostatku prave didaktičke tradicije u osnovna škola, očiglednije.

KOMPAS je KOMPLEKS automatizovanih sistema za rešavanje širokog spektra problema projektovanja, inženjeringa i pripreme proizvodnje u različitim oblastima mašinstva. Razvili su ga stručnjaci iz ruske kompanije ASCON JSC (Sankt Peterburg, Moskva i Kolomna), koji su prethodno radili u preduzećima u različitim odbrambenim industrijama. Jedan od prvih domaćih CAD sistema bio je CASCADE sistem, razvijen 1986. godine u Projektnom birou za mašinstvo (Kolomna). Nakon analize AutoCAD sistema, odlučeno je da se napravi konkurentan sistem za crtanje dizajniran za IBM PC sa 80286 procesorom i koji ima svojstva koja će mu omogućiti da postane popularan među korisnicima: jednostavnost i efikasnost, podrška domaćim standardima i fokusiranost na uobičajena tehnologija rada dizajnera; prilično uska specijalizacija; dizajn interfejs koji omogućava sistemu da bude efikasan i zgodan radni alat i istovremeno toliko jednostavan da obuka neobučenog korisnika ne traje više od nedelju dana; niska cijena, osiguravajući dostupnost sistema. Od 1989. svi softverski proizvodi ASCON dd počeli su da se izdaju pod imenom KOMPAS. 1991. godine izašao je uređivač crteža i grafika KOMPAS 4.0. Jezgro kompleksa je interaktivni grafički sistem KOMPAS-GRAFIC. Upravo je to izabrano kao osnova za školski CAD softver.

Isticanje ovih pitanja omogućava da se rasvetle neki od paradoksa koji čine istoriju crteža u drugoj polovini veka, na reformu metode zvaničnog umetnika, koja je trideset godina nametana školi sa gotovo potpuno nepoznavanje njegovog odnosa prema umjetnosti. Metoda koja bi, kao projekat pripitomljavanja i radničke klase i radničke klase, mogla poslužiti kao društveni lift za pojedinca, kao i društveni konzervativac za grupu. Istovremeno, relativno odbacivanje teorije Felixa Rawaissona, koji je želio emancipaciju odozgo - u ovom slučaju umjetnost - odbacivanje egalitarizma, nije uspjelo, uprkos njegovom slaganju s idealima javnog obrazovanja da osvoji osnovnu školu. .

Napominjemo da je 1996. godine predstavljen razvoj KOMPAS 5.0 za Windows.

Godine 1992. ASCON dd je razvio školsku disketnu verziju sistema, koja se zvala KOMPAS-Shkolnik. Zadržao je glavne karakteristike profesionalne verzije i zauzima 1,2 MB na sistemskom disku. Sada škole mogu uspješno koristiti profesionalnu verziju KOMPAS-GRAPHIC-a. Hardverski zahtevi ovog sistema izgledaju jadni u poređenju sa sistemom kao što je AutoCAD: IBM PC računar; 640 KB RAM-a; EGA grafički adapter; 1,44 MB disk drajv; HDD; miš. Poželjan je računar 386DX. koprocesor, VGA video adapter i 2-4 MB RAM-a. Kada je instaliran, KOMPAS-GRAPHIC zauzima 4,5 MB prostora na tvrdom disku.

Ponuda edukacije o dizajnu dio je ove inovacije. Zato je to opšte znanje, ni stručno ni specijalizovano, univerzalnog jezika, racionalno i civilizovano, dostupno i korisno kao takvo velikom broju. U tom smislu, ono je potrebno kao elementarno znanje koje reguliše i disciplinuje duhove, držeći ih u granicama pravedne ambicije. Minimalna potrebna veličina za koju su alkoholi jednaki. Otuda njegovo istaknuto mjesto u javnom obrazovanju, a samim tim i ispravno značenje koje treba dati već spomenutoj Guillaumeovoj odlučujućoj formuli, pojava crteža u nastavi kao sinonima nauke u nauci. obrazovanje.

PMK je nastala kao rezultat naučnih i metodoloških istraživanja sprovedenih 1991-1994. u bliskoj saradnji sa VNIK „Tehnologija“, odobren 1993. godine od strane Glavne uprave za razvoj opšteg srednjeg obrazovanja Ministarstva prosvete Ruske Federacije i predstavlja stvarnu softversku i metodološku podršku za obrazovnu oblast „Tehnologija“. Ideju o stvaranju PMK podržao je Računarski edukativno demonstracioni i informatičko-izdavački centar – KUDIT, koji je kao naučno-metodološki centar projekta Pilot škole uključio razvoj Školskog CAD PMK u program informatizacije obrazovanja.

Zagovaranje umjetničkog obrazovanja

Otuda i teškoća u definisanju i određivanju elementarnog učenja iz razumevanja ciljeva, iz nauke o životu i, konačno, iz moći generisanja duha, svega što deluje u konfrontaciji sa umetničkim delom. Ali obrazovanje za sve, civilizacijska i vaspitna funkcija nastave su također prisutni kao izvor emancipacije.

Zaista, studij crteža u Rawaissonu ima funkciju, kao i sve studije, da studenta stavi u prisutnost onoga što ga u umjetnosti beskrajno nadmašuje. Divljenje je princip ovog liberalnog obrazovanja. Sa Williamovim učenjem vidjeli smo po kojoj cijeni, nakon čega se operacija redukcije-pripitomljavanja može vratiti u školu. Nagrada koju Félix Rawaisson, član Instituta, direktor Kabineta antikviteta u Louvreu i konačno generalni inspektor filozofije, nije bio spreman platiti toliko, učinila bi crtež tuđim sebi, a dizajn također projektom, projekat dela, čineći ga stranim umetnosti.

Moskovski osnovni nastavni plan i program za informatiku i informatiku naglašava da se, kada je uključen u nastavni plan i program, daje prednost, kao što je predloženo u obrazovnim modulima iz informatike, dat je dodatni modul „Kompjuterski podržani sistemi projektovanja“. Opcioni blok „Dizajn uz pomoć računara (CAD)” je takođe predviđen preporukama UNESCO-a.

Članak "Umjetnost" definira udjele umjetničkog obrazovanja kao takvog, želi opšte obrazovanje ukusa, pristup ljepoti za sve: Ako je istina da ništa drugo ne privlači maštu, ono lijepo, tako da taj osjećaj za lijepo, koji se zove ukus, to je ono što je najispravnije, a da ga probudimo i razvijemo, ne treba li priznati da na prvom mestu treba da budu svi sistemi vaspitanja i obrazovanja, posebno u osnovnom obrazovanju, poeziji i umetnosti. Umjesto ovoga savremeno obrazovanje uranja u utilitarizam "koji ostavlja neobuzdane sposobnosti od kojih drugi moraju dobiti poticaj".

Sada oko 300 škola u Rusiji koristi PMC u kursu crtanja, na primjer, objavljeni su prvi odgovori nastavnika. Izgledi za korištenje CAD KOMPAS-a u nastavi potvrđuju i publikacije. Sistem se uspješno koristi iu vođenju olimpijada iz kompjuterske geometrije i grafike. Među više od 550 korisnika sistema KOMPAS (Rusija, Ukrajina, Bjelorusija i druge zemlje ZND) su giganti kao što su Tvornica Izhora, Saratovska avijacijska tvornica, Iljičevska tvornica za popravku brodova, Nižnji Novgorodska tvornica automobila i Lipecka tvornica traktora, AvtoVAZ, NPO im. . Lavočkin, Svetlovodsk i Ryazan radio postrojenja, dizajnerski biroi i obrazovne institucije. KOMPAS proizvodi su podržani garancijom i tehničkim servisom u Kijevu, Lavovu, Minsku, Odesi, Nikolajevu, Nižnjem Novgorodu, Nižnjem Tagilu, Saratovu, Krasnojarsku, Severodvinsku, Čeboksariju, Muromu, Jaroslavlju i drugim gradovima Rusije i ZND.

Ovdje se kaže nekoliko riječi o suprotnosti Spencerovoj spontanosti, kojoj se ponekad žrtvuje i sam Buisson, povjerenju u djetinjastu prirodu, svojoj srodnoj spontanosti, predisponiranoj za dobrotu, i suprotnosti pedagogiji privlačnosti kao utilitarnom moralu.

Samo ideal koji voli želju učenika „motiviše“ ga i otkriva njegovu pravu „prirodu“, „veličinu“ ili „poziv“, koji je takođe povezan sa dužnošću i, pre svega, vaspitavanjem. Hvatanje ljepote je stvar intuicije, vizije, ali ne samo racionalnog i empirijskog pogleda, jedinog zapažanja i osjećaja, onoga koji radi na analitičkim dekompozicijama metode geometrijski ili se odnosi na intuitivne procese pouke stvari. Rawaisson osuđuje neznanje u kojem se provodi ova visoka sposobnost intuicije, čija vježba otkriva opći sklad organiziranih figura. Ovo je neraskidivo djelovanje intelekta, a ne dedukcija.

Osnovano je Udruženje korisnika KOMPAS sistema, koje uključuje i programere aplikacija baziranih na softveru KOMPAS. Planiramo stvaranje sličnog Udruženja nastavnika i predavača, čiji će glavni zadatak biti sumiranje nastavnog iskustva i kreiranje banke crteža za obrazovni proces.

Stoga u članku „Crtanje“ Rawaisson predlaže da se sagleda od čega se sastoji umjetnost crtanja i da se utvrde principi metode podučavanja. On počinje razlikovanjem dva reda: nauka, logičko gledište, umjetnost, estetsko gledište, koje se zasniva na principu različitom od broja i razmjera, ali s ciljevima i kvalitetima, poput živih organizama. Naredba koju nauka ne može potpuno zanemariti nije dovoljna za naučnu istinu, „u tom smislu je nauka orijentisana sa estetske tačke gledišta“; drugim riječima, to je ideal koji otkriva stvarno i lijepo, koji čini istinu pronađenom.

Iskustvo u radu KOMPAS sistema pokazalo je da ih korisnik lako savladava (bez obzira na godine), značajno ubrzavaju proces izdavanja crtežne dokumentacije i značajno poboljšavaju njen kvalitet. Istovremeno, problem prevazilaženja psihološke barijere se prilično lako rješava, posebno za starije korisnike, ali oni imaju jedinstveno znanje i iskustvo.

Umjetnost nije jedini cilj. Međutim, ne treba brkati narudžbe. Osjećaj ili intuicija je ono što čini ovo posebno znanje inherentno specifičnim. Zapravo, postoji metafizika umjetnosti, koja u konačnici objašnjava da se crtež oslanja na sud posebne prirode. Gledanje je čin u kojem se predmeti spajaju u cjelinu, svjesni smo njihove harmonične prirode.

Čovjek misli na djelo genija kako ga je formulirao Kant, gdje izgleda da priroda daje pravila umjetnosti, djelo genija manifestira samu stvaralačku moć. Dakle, "daleko od denaturiranja oblika, umjetnik postavlja zadatak da svoju vlastitu prirodu učini osjetljivom." Da bismo to postigli, moramo shvatiti da princip, čitljivost, jednostavnost nisu ono što vjerujemo; nije u elementarnom, već u formi, ideji.

PMK u potpunosti obezbjeđuje izradu kompletnih kompjuterizovanih kurseva za obuku „Inženjerska grafika“, „Crtanje“, „Mašinski delovi“, „Teorija mašina i mehanizama“, kao i korišćenje softvera za izvođenje laboratorijskih, nastavnih i diplomskih projekata u priprema nastavnika tehnologije.

PMK softver: crtež i grafički uređivač KOMPAS-Shkolnik i obrazovna verzija IMAGE sistema geometrijskog modeliranja KITEZH (Istraživački institut za mehaniku NSGU). PMC sadrži udžbenik za učenike (u 2 dijela), priručnik za nastavnike (u 3 dijela), disketu sa datotekama crteža i fragmenata. Osnovna namena je računarska podrška za nastavnu oblast „Tehnologija“: školski predmet „Grafika/Crtež“, tehnologija za obradu konstruktivnih materijala sa elementima mašinstva; dio kursa JIVT „Poslovne primjene računara“; kurs "Geometrija". PMC se može uspješno koristiti u srednjim specijalizovanim stručnim obrazovnim ustanovama iu mlađim kursevima na univerzitetima.

Zato, počevši od jednostavnog, moramo početi od onoga što ima najveća vrijednost, ljudska figura. Da bismo tražili princip jedinstva, moramo tražiti kretanje, liniju savijanja, generativnu osu svakog objekta. Rawaisson citira Michelangela i Leonarda da Vincija. Posmatrajte da nacrtate put od svakoga. Jasno je da on odbacuje mehanički aspekt geometrijske metode, a ne mehanički proces, i ne naučna metoda. To je da osoba želi ići brzo uz nisku cijenu, dok prava brzina može proizaći samo iz prave kompetencije, a ne obrnuto.

Komponente PMC-a

1. Uređivač crteža i grafika KOMPAS-Shkolnik, zadržavajući glavne karakteristike profesionalne verzije, pruža:

  • unos geometrijskih informacija sa ekrana računara pomoću tastature i miša;
  • unos elementarnih grafičkih elemenata: segmenata, lukova, krugova, ivica, fileta, teksta;
  • unos ruskih, latinskih i grčkih malih i velikih slova, arapskih i rimskih brojeva, specijalnih znakova (znakovi prečnika, stepeni itd.);
  • izvođenje pomoćnih konstrukcija: paralelne i okomite prave, tangente, konjugacije itd.);
  • jednostavnost i minimum radnji pri unosu kompozitnih elemenata crteža i elemenata crteža: dimenzije (linearne, ugaone, dijametralne i radijalne), šrafure, tabele, oznake hrapavosti itd.;
  • poluautomatsko punjenje kolone marke;
  • uređivanje slika (pomeranje, rotiranje, kopiranje, preslikavanje, itd.);
  • upotreba fragmenata;
  • povećanje slika u prozoru i rad s njim;
  • raspored pogleda na crtežu;
  • izdavanje crteža na bilo koji tip štampača ili plotera
  • i još mnogo toga, što dizajneru olakšava rad i omogućava postizanje visokokvalitetnih crteža.

Prvi ekran editora je ekran za arhivu crteža i fragmenata, koji veoma podseća na popularnu školjku Norton Commander. Ovaj pristup olakšava savladavanje sistema. Crtež u uređivaču je izgrađen od zasebnih delova, koji, nažalost, nisu baš dobro imenovani kao tipovi. Da biste počeli crtati, morate kreirati a nova vrsta. U jednom prikazu možete grupirati sve one elemente crteža koji su logički povezani jedni s drugima. Glavni za rad je radni ekran sa pogledom.

Vježbati oko i okus, znati prosuđivati, pretpostavlja doktrinu crtanja, koja zahtijeva u isto vrijeme naučna znanja, poznavanje optičkih zakona, elemenata perspektive, principa vezanih za širenje svjetlosti i praksu imitacije ljudske forme, jer su "živi oblici najvjerovatnije istinska ljepota" i " ljudski oblik objašnjava sve ostalo, jer je vidljiva figura duha.” Imitacija je napravljena od modela predstavljenih grafikama majstora, citira Leonard, ali i fotografijama ovih remek-djela.

2. IMAGE program(obrazovna verzija sistema geometrijskog modeliranja KITEZH, razvijena na Institutu za istraživanje mehanike Državnog univerziteta Nižnji Novgorod) namijenjena je kreiranju modela prostornih čvrstih objekata. Ulazne informacije sistema su tri vrste u sistemu pravokutnih projekcija koje zadovoljavaju određene zahtjeve. Objekat koji se obnavlja ne bi trebao imati složenije površine od ravnine, cilindra ili konusa. Ako objekt ima lica čija vanjska kontura ima samopresjek ili nekoliko unutrašnjih kontura ima zajedničke točke, tada se takvi objekti ne preporučuju za restauraciju. Projekcije mogu sadržavati samo segmente, kružnice i lukove kružnica. U tom slučaju, sve linije, bez obzira na njihovu vidljivost, moraju biti iste vrste - pune. Možete koristiti isprekidane linije, program za oporavak će ih pretvoriti u pune linije. Projekcije treba da sadrže samo geometrijske informacije. Elementi dizajna crteža (ose simetrije, dimenzije, natpisi itd.) se ne koriste.

IMAGE vam omogućava da kreirate dvije vrste prostornih geometrijskih objekata čitanjem crteža: žičani (žičani) model (u ovom slučaju nevidljive linije se mogu ukloniti) i volumetrijsko tijelo.

Sistem IMAGE efikasno radi na personalnom računaru IBM PC/AT 286 sa EGA/VGA monitorom i 640 K RAM-a, tako da je problem trodimenzionalnog modeliranja efikasno rešen na računarima dostupnim u školama.

IMAGE je softverski paket koji se sastoji od pet zasebnih programa. Datoteku crteža korisnik priprema pomoću grafičkog uređivača “KOMPAS-Shkolnik”, a zatim se prenosi u program za oporavak.

3. Priručnik za nastavnike sastoji se od tri dijela: prva dva o upotrebi uređivača “KOMPAS-Školac” u predmetu “Crtanje”, treći je posvećen važnom aspektu intelektualnog razvoja učenika u procesu učenja – formiranju prostornih predstava. baziran na sistemu IMAGE.

Organizovanje rada sa PMC-om zahteva rešavanje pitanja: ko treba da predaje predloženi predmet: nastavnik informatike ili nastavnik crtanja? Tokom prve godine, preporučljivo je zajednički pripremiti nastavnika informatike i nastavnika crtanja za prvo izvođenje klupske ili izborne nastave sa predloženim PMC-om. Tokom preliminarnog rada treba se upoznati sa grafičkim materijalom koji se nalazi na disketi i pripremiti sve datoteke crteža i fragmenata koji su potrebni za nastavu.

Prije početka rada sa PMC-om, studenti moraju dobiti minimalne potrebne informacije o radu sa MS-DOS-om, dodatkom Norton Commander i uređivačem teksta. U tu svrhu razvili smo „Paket osnovne obuke korisnika“, koji se sastoji od odgovarajućih programa obuke

Kako raditi sa PMC-om

PMC "School CAD", naravno, ne zamjenjuje tradicionalne časove crtanja, u kojima učenik stječe početne vještine crtanja. Međutim, nakon što učenik savlada tehnike crtanja, preporučljivo je da dio nastavnog materijala o crtanju izvede na računaru. Iskustvo pokazuje da uz postojeći nastavni sistem učenik može da stekne početno znanje rada na računaru u prvoj polovini 8. razreda u nastavi koja se izvodi na račun časova predviđenih za izbornu nastavu. U drugom polugodištu dio nastave se može izvoditi na teret časova predviđenih za predmet „Crtanje“ i na teret časova izborne nastave. Ovakav pristup potvrđuju i podaci o radu: svaki učenik je uradio 10-15 radova na personalnom računaru u 3 kvartala (crteži o temama koje se predaju štampaju se na štampaču) i do 5 radova na papiru.

PMC se sastoji od 11 glavnih i dva dodatna rada za kurs „Crtanje“. U radu sa PMC-om, učenik postepeno uči mogućnosti (nipošto sve) obrazovne verzije KOMPAS-Shkolnik." Izučavanje CAD-a izvodi se na školskom materijalu kursa "Crtanje" iu prihvaćenom redoslijedu. u školi.

Radovi NN 1-8 pokrivaju gradivo 8. razreda predmeta "Crtanje", radovi NN 9-11 pokrivaju gradivo 9. razreda.

Radovi br. 1-4 posvećeni su proučavanju interfejsa (ekrana) "KOMPAS-Shkolnik" i osnovnih tehnika rada na ekranu za crtanje i prikaz: crtanje segmenata, krugova, crtanje linearnih i dijametralnih dimenzija, konstrukcije u " tanke" linije. Ovi radovi se mogu završiti u okviru predmeta "Informatika" u odeljku "Poslovne primene računara".

Svaki rad se sastoji od uvoda i posebnih dijelova (dijelova). U svoj rad možete uključiti dodatni materijal koji predloži nastavnik. Uvod formuliše iskaz jednog ili više zadataka i daje crtež koji se mora završiti nakon završetka rada. U tekstu su istaknuti upiti i meniji koji se studentima prikazuju prilikom rada sa uređivačem crteža i dizajna. Sam priručnik može poslužiti kao primjer pripreme tekstualnog i grafičkog materijala pomoću uređivača teksta i uređivača KOMPAS-Shkolnik, jer Sav ilustrativni materijal u priručniku napravljen je pomoću programa za štampač.

Priručnik za nastavnike daje detaljna uputstva za izvođenje osnovnog rada, daje strukturu komandi urednika i dodatne zadatke. Dodatno je dat opis dva dodatna rada: Radni crteži dijelova; Montažni crtež. Rad sa slojevima.

Dodatak opisuje program za štampanje koji je instaliran na računaru nastavnika i način rada sa fajlom koji osigurava da je uređivač instaliran „podrazumevano“. (U profesionalnoj verziji “KOMPAS-GRAPHIC” crteži se štampaju sa ekrana arhive crteža i fragmenata.)

Priručnik sadrži materijal za uvodna lekcija, posvećen principima organizovanja fleksibilne automatizovane proizvodnje, zasnovane na širokoj upotrebi savremene softverski kontrolisane tehnološke opreme, mikroprocesorskih upravljačkih i računarskih alata, robota i industrijskih robotskih sistema, alata za automatizaciju projektovanja, tehnološkog i planiranja proizvodnog rada. Savremeni CAD sistemi omogućavaju vam da dizajnirate na sveobuhvatan način, počevši od postavljanja problema pa do dobijanja crteža i programa za opremu sa kompjuterskom numeričkom kontrolom (CNC). Upotreba ovakvih sistema omogućava desetostruko ubrzanje izvođenja crteža. Osim toga, možete spremiti mnoge gotove crteže na čvrste diskove vašeg računara i zatim ih koristiti po potrebi.

U odjeljku “Malo povijesti ili kako je KOMPAS nastao” dovoljno je detaljno opisano stvaranje i razmotrena je kompozicija profesionalne verzije KOMPAS-a 4.x. Uključuje interaktivni grafički sistem KOMPAS-GRAPHIC, alatno okruženje za razvoj aplikacija zasnovano na jeziku C KOMPAS-MASTER, sistem za projektovanje upravljačkih programa za KOMPAS-CNC mašine, specijalizovanu školjku KOMPAS-MONITOR, kao i prošireni set biblioteka aplikacija; sistem za projektovanje trase i operativnih tehnoloških procesa KOMPAS-T/M; tekstualno-grafički proizvodni sistemi projektna dokumenta KOMPAS-KD, pomoćni programi za analizu dimenzionalnih kola KOMPAS-RT, sistemi za strukturirano skladištenje i obradu dokumenata i održavanje projektne arhive KOMPAS-ARHIV, specijalizirane biblioteke za građevinsko projektovanje. Svi ovi softverski alati zasnovani su na jednom modelu crteža, što mu omogućava da se koristi kao univerzalna informacijska osnova za povezivanje radnih stanica različite funkcionalne namjene.

KOMPAS-GRAPHIC se može dopuniti primijenjenim bibliotekama standardnih konstruktivnih elemenata (pričvršćivači, opruge, ležajevi, spojni elementi cjevovoda, simboli elemenata električnih kola, pneumatskih kola, kinematičkih dijagrama) dobivenih korištenjem instrumentalnog okruženja.

U radu sa KOMPAS-Shkolnik editorom, student radi sa konceptima dizajnerskog dokumenta kao što su crtež, pogled, naslovni blok, tehnički zahtevi, hrapavost, veličina, tolerancija itd., što vam omogućava da efikasno i lako kreirate i uređujete slike ; aparat pomoćnih konstrukcija za simulaciju rada “u tankim linijama”; poluautomatsko formiranje stolova; automatsko podešavanje tolerancija na dimenzije itd. Imajte na umu da je učenicima mnogo zgodnije da rade sa tekstualnim menijima nego da pamte veći broj piktogrami.

Sveobuhvatan način pomoći dostupan je učeniku u svakom trenutku; sve operacije su praćene detaljnim savjetima.

Mnogo pažnje se poklanja pitanjima metodologije. PMC je napisan u skladu sa programom crtanja srednje škole, omogućavajući na savremenom nivou rješavanje obrazovnih zadataka kao što su politehnička radna i stručna obuka školaraca za uslove moderne proizvodnje; formiranje temelja računarske inženjerske grafike; sposobnost izrade crteža i grafičke dokumentacije korišćenjem CAD dizajna.

Nova informaciona tehnologija u nastavnom procesu olakšava prezentovanje studentu grafičkog materijala za čitanje i izradu crteža, obezbeđuje samostalnu izradu grafičke dokumentacije za izradu delova i predmeta; daje studentu mogućnost rješavanja kreativnih problema sa elementima dizajna.

Naravno, postavlja se pitanje hoće li kompjuterska grafika u potpunosti zamijeniti tradicionalne metode crtanja. Tendencija da se smanji nastava tradicionalnog crtanja može se očito smatrati pogrešnom. Uvođenjem i proširenjem obima CAD aplikacije ne može nestati niti se smanjiti potreba za profesionalnim vještinama crtača i dizajnera. Rad sa računarom zahteva od dizajnera besprekorno vladanje tehnikama crtanja i poznavanje pravila dizajna projektnu dokumentaciju, poseban geometrijski trening, pojačan osjećaj za prostorne forme i kombinacijsko razmišljanje. Stoga se u PMK računar smatra savršenim alatom za crtača i dizajnera, koji omogućava savremeni nivo pripreme proizvodne grafičke i tekstualno-grafske dokumentacije, njeno skladištenje, prenos i reprodukciju. Treba napomenuti da se niz često ponavljanih operacija crtanja u uređivaču Compass-Shkolnik izvodi poluautomatski u skladu sa zahtjevima ESKD-a: dimenzioniranje, sparivanje, sjenčanje, prikazivanje niti itd.

Uređivač crteža i dizajna "KOMPAS-Shkolnik" kao moderan alat za crtanje oslobađa učenika od zamornih operacija dovršavanja crteža, istovremeno osiguravajući visoka kvaliteta izvodili grafičke radove. Rad sa CAD-om na kursu crtanja omogućava studentu da realizuje svoje ideje: zamišljajući vrstu zadatka koji se razvija, student ne treba da se plaši da će ga jedan pogrešan potez naterati da ponovo uradi posao.

U radu sa PMC-om student mora steći veštine u radu sa računarom i uređivačem crteža i grafike proučavanjem (ili ponavljanjem) programskog materijala crkvenog predmeta.

Nelogično smanjenje broja časova prirodno-naučnih predmeta u školi nužno zahtijeva analizu mogućnosti informacionih tehnologija u unapređenju procesa učenja. To se posebno odnosi na kurs „Crtanje“, čiji je broj sati za učenje smanjen sa 72 na 36. Istovremeno, značajno je smanjeno informativno polje koje nastavnik organizuje tokom nastave. U procesu izučavanja predmeta „Crtanje“ studenti razvijaju ne samo reproduktivno znanje, vještine i sposobnosti, već i prostornu maštu, koja pomaže da se razumije dizajn i namjena proizvoda, od kojih se geometrijskih elemenata sastoji, kako se kombiniraju. jedni s drugima, kao rezultat kojih tehnoloških radnji (metoda obrade) nastaje proizvod. Sasvim je očigledno da za sve ovo treba dosta vremena.

Situacija sa softverom za kurs "Crtanje", zahvaljujući podršci ruskog obrazovnog sistema od strane kompanija "ASCON" i "Geos", može se smatrati idealnom. Zaista, crtač i grafički uređivač "KOMPAS-Shkolnik", sistem geometrijskog modeliranja "KOMPAS-K3", sistem za obnavljanje vizuelne slike čitanjem crteža "OBRAZ", crtež i grafički uređivač "KOMPAS-LT" za Windows se pružaju obrazovnim institucijama besplatno i mogu se dobiti na http://www.ascon.ru. Razvijen je softversko-metodološki kompleks „Sistem za kompjutersko projektovanje škole“. Od 2000. godine slobodno se distribuira industrijski sistem "KOMPAS-Graph" verzija 4.x.

U postojećim uslovima osnovnim softverskim alatom može se smatrati sistem geometrijskog modeliranja KOMPAS-K3, koji je dizajniran za kreiranje i prikaz modela trodimenzionalnih objekata u procesu izvođenja projektantskih, inženjerskih i tehnoloških radova. Na modelima objekata možete izvoditi operacije Booleove unije, presjeka i oduzimanja, što također rezultira 3D solid modelima. Sistem K3 omogućava izvođenje sljedećih vrsta poslova: dizajn i uređivanje spoljašnja forma proizvodi; dobijanje i gledanje realističnih polutonskih slika projektovanih objekata; rješavanje problema i problema sa rasporedom itd.

Kreacija trodimenzionalni model Projekat se izvodi u fazama. Prvo se kreira praznina dizajniranog objekta. Elementarna tijela (paralelepiped, cilindar, konus, krnji konus, sfera, torus), tijela rotacije, tijela ekstruzije (prizme) i drugi kinematski objekti mogu se odabrati kao praznine. Ako predmet ima rupe, izbočine, itd., tada se da bi mu se dao konačni oblik, Booleove operacije (presjek, sjedinjenje i oduzimanje) koriste na dva trodimenzionalna objekta: model obratka i model alata za oblikovanje. U stvari, ovo simulira proces dobivanja predmeta iz radnog komada obradom istog alatom za rezanje. Tako se već u fazi projektovanja može odrediti tehnologija izrade predmeta i oblik alata za obradu.

Sistem vizualizira kreirane geometrijske objekte na ekranu. Da bi to uradio, projektuje geometrijske objekte na ravan slike, čiji se pravougaoni deo prikazuje na ekranu i naziva se grafički prozor. Istovremeno, na ekranu mogu biti do četiri različita prozora sa projekcijskim slikama kreiranih geometrijskih objekata.

Prilikom izvršavanja različitih naredbi, sistem zahtijeva niz radnji, kao što su unos tačaka, vrijednosti, odabir objekata itd. Sve takve radnje su praktično nezavisne od sadržaja same naredbe i izvode se prema standardnim scenarijima. Takvi scenariji uključuju: odabir geometrijskih objekata, unos točke, unos ekstenta (udaljenosti), unos kuta itd.

U skladu sa programom kursa „Crtanje“, upoznavanje sa sistemom počinje temom „Savremene tehnologije za izradu crteža“. U odeljku „Metoda projekcije i grafičke metode za konstruisanje slike“ gotovo svi zadaci se mogu obaviti u sistemu KOMPAS-K3. Za dizajniranje crteža u odjeljku „Čitanje i izvođenje crteža“, pojedinačni pogledi se mogu prenijeti u sistem KOMPAS-Shkolnik. Odjeljak "Presjeci i presjeci" savršeno je ilustrovan presjecima (usjecima) u pravokutnoj izometrijskoj projekciji. Uključene datoteke za crtanje montažne jedinice može se koristiti prilikom proučavanja odjeljka "Sklopni crteži", posebno kod detaljiranja. Iskustvo je pokazalo da upotreba savremenog softvera u nastavi crtanja aktivira kognitivnu aktivnost učenika, dovodi do razvoja prostornih koncepata, maštovitog mišljenja zasnovanog na analizi oblika predmeta. Takođe je izuzetno važno da se upotrebom CAD-a eliminišu neproduktivni elementi grafičke aktivnosti učenika.

Književnost

1. Boguslavsky A.A. Programsko-metodološki kompleks br.6. Školski sistem kompjuterskog projektovanja. Priručnik za nastavnike // M.: KUDIT, 1995. - 1. dio. - 68 s. - 2. dio - 48 str. - 1996. - 3. dio. - 28 s.; Udžbenik // M.: KUDIT, 1995. - 1. dio. - 72 s. - 2. dio - 32 str.

2. Ivanov N. Računarsko obrazovanje // Computer Press, 1996, br. 8. - str. 6.

3. Hristočevski S. Multimedija u obrazovanju // Computer Press, 1996, br. 8. - str. 7-10.

4. Yurin V., Zlygarev V. Sistem automatizovanog projektovanja i tehnološke pripreme proizvodnje kao alat za obuku // Više obrazovanje u Rusiji, 1996, br. 1, - P. 97-100

5. Kotov Yu.V., Pavlova A.A. Osnove kompjuterske grafike, udžbenik za studente umetničkih i grafičkih fakulteta, Moskva, Prosveščenie, 1993.

6. Troshin V.V. Računalo na satu crtanja // Škola i proizvodnja, 1991, br. 7. - str. 55-58.

7. Kolesnikov V.K. O informatičkoj obuci nastavnika rada // Škola i proizvodnja, 1994, br. - str. 11-12.

Nastavne metode- to su metode rada kroz koje školarci stiču znanja, vještine i sposobnosti iz predmeta. Nastavnu metodu karakteriše prisustvo dvije karakteristike: 1) metoda mora osigurati postizanje cilja učenja, dati učenicima nova znanja, razviti ih i testirati; 2) u metodici nastave mora postojati dvosmjerna koordinirana aktivnost između nastavnika i učenika.

Crtanje kako akademski predmet je specifična i bitno drugačija od ostalih školskih disciplina, pa će se skup metoda za nastavu crtanja (grafike) donekle razlikovati od metoda nastave drugih predmeta.

Metode nastave crtanja (grafike) uključuju priču, razgovor, predavanje, objašnjenje, posmatranje, modeliranje i dizajn, rad sa udžbenikom i referentnom literaturom, izvođenje grafičkih radova i drugo. Pogledajmo glavne.

priča - Ovo je narativni oblik prezentacije nastavnog materijala od strane nastavnika, koji otkriva praktični smisao znanja stečenog na času, potkrijepljen konkretnim primjerima iz života.

Objašnjenje je dosljedno objašnjenje suštine i značenja pojmova. Objašnjenja koristim ne samo prilikom izlaganja novog gradiva, već i prilikom ponavljanja ako se uoči nedostatak u znanju. Posebno je neophodno koristiti ovu metodu kada se pripremate za izvođenje grafičkih radova. Istovremeno se objašnjava procedura izvođenja radova i postavljaju zadaci. Možete koristiti i pojedinačne tehnike ove metode: Na primjer, prilikom grafičkog rada učenici imaju poteškoća, u ovom trenutku možete demonstrirati model, poster, tabelu ili usmeno objasniti gradivo.

Razgovor - razgovor između nastavnika i učenika. Nastavnik, koristeći sistem promišljenih pitanja, navodi učenike na razumevanje i usvajanje novih znanja, oslanjajući se na znanje koje učenici imaju i praktično iskustvo. Istovremeno se utvrđuje stepen asimilacije prethodno proučavanog materijala. Pitanja treba da budu jasno formulisana, jasna po sadržaju i koncizna u formi i zahtevaju konkretan odgovor. Razgovori razvijaju pažnju učenika, samostalnost u razmišljanju i uče ih da logički izlažu gradivo.
Razgovori mogu biti četiri tipa:

1) razgovor - poruka;

2) konsolidacioni razgovor;

3) razgovor - kontrola;

4) razgovor – ponavljanje.

Razgovor - poruka se koristi u mnoštvu slučajeva kada je moguće iskoristiti znanje koje učenici već imaju o nekoj temi.

Razgovor - konsolidacija se vrši nakon proučavanja teme;

Razgovor - kontrola se može koristiti u fazi učenja crtanja.

Razgovor – ponavljanje se koristi prije učenja novog gradiva i ima za cilj podsjetiti učenike na prethodno učeno gradivo i stvoriti čvršću osnovu za savladavanje novog nastavnog gradiva.



Predavanje- prezentacija materijala od strane nastavnika, bez pribjegavanja pitanjima. Ova metoda ponavljanja crteža zauzima mali dio lekcije.

Priča, razgovor, predavanje - metode usmenog izlaganja gradiva.

Opservation - svrsishodno, neposredno i organizovano opažanje predmeta i pojava od strane učenika. Promatranje je jedan od najvažnijih načina formiranja ideja i pojmova u procesu učenja crtanja. Pri izradi crteža učenici treba da obrate pažnju na geometrijski oblik predmeta, a ne na boju ili njegovu teksturu. Učenikova pažnja mora biti usmjerena, promatranju se mora dati svrsishodan karakter kako bi mogao utvrditi sličnosti i razlike između predmeta i pojava. Zbog razmišljanja, takav rad treba izvoditi tokom čitavog perioda učenja crtanja: tokom objašnjavanja, konsolidacije, ponavljanja, generalizacije.

Potreba za uvođenjem metoda kao što su modeliranje i dizajn u proces nastave crtanja direktno odgovara savremenim nastavnim zahtjevima. Modeliranje i dizajn pomažu učenicima da razviju vještine čitanja crteža i razviju svoje prostorno razumijevanje.

modeliranje - Ovo je metoda koja se temelji na procesu reprodukcije oblika objekta iz njegove slike ili opisa. Za modeliranje u nastavi crtanja (grafike) mogu se koristiti plastelin, glina, karton, žica, pjenasta plastika i drugi materijali.

Izgradnja je proces kreiranja nove slike objekta na osnovu njegovih specificiranih svojstava. Projektni zadaci uključuju izradu neke vrste dijagrama povezivanja, predlaganje dizajna i izradu crteža dijela koji nedostaje itd.

Važna metoda nastave crtanja je izvođenje grafičkih radova – ova metoda pomaže učenicima da razviju potrebne vještine za izvođenje crteža, aksonometrijskih projekcija, skica i tehničkih crteža. U procesu izrade grafičkih slika učenici uče logiku konstruisanja crteža. Upoznajte se sa pravilima i konvencijama njegovog dizajna, usvojenim relevantnim standardima. Grafički rad se izvodi radi učvršćivanja znanja, kao i prilikom objašnjavanja novog gradiva i praćenja znanja učenika.

Rad sa udžbenikom i referentnim materijalom ima veliki obrazovni i trenažni značaj. Ova metoda se koristi za razvijanje vještina samostalnog rada učenika, što pomaže u aktiviranju mišljenja. Takav rad treba izvoditi tokom čitavog perioda obuke crtanja: tokom objašnjavanja, konsolidacije, ponavljanja, generalizacije.

U procesu nastave nastavnik uvijek treba da vodi računa o tome da kod učenika pobudi interesovanje za nastavu i da ih podstakne na aktivno razmišljanje. To je zbog potrage za novim naprednim metodama učenja crtanja (grafike).

Druga teorija učenja koja se može koristiti u nastavi crtanja je nastavna tehnologija – pravac u pedagoškoj nauci koji se bavi izgradnjom optimalnih nastavnih sistema i dizajnom obrazovnih procesa.

Pedagoška tehnologija se zasniva na ideji potpune upravljivosti obrazovnog procesa, dizajna i reproduktivnosti ciklusa učenja. Tradicionalnu nastavu crtanja karakteriše nepreciznost u postavljanju ciljeva, loša upravljivost obrazovnih aktivnosti, neizvjesnost i neponavljanje nastavnih radnji, slaba povratna informacija i subjektivnost u ocjenjivanju ostvarenosti cilja.

Specifičnosti nastavne tehnologije:

Razvoj dijagnostike postavljenih ciljeva učenja;

Usmjerenost svih obrazovnih postupaka ka zajamčenom ostvarivanju obrazovnih ciljeva;

Brza povratna informacija, procjena trenutnih i konačnih rezultata;

Ponovljivost postupaka obuke.

Postavljanje dijagnostičkih ciljeva kada je nastava crtanja sledeća: da bi se postigao zadati (željeni) nivo učenja, neophodno je dijagnostički postaviti ciljeve, odnosno utvrditi ih kroz rezultate izražene u postupcima učenika, koje nastavnik može da meri i vrednuje. U dijagnostički postavljenim ciljevima, radnje učenika se opisuju u terminima: zna, razumije, primjenjuje itd. kao konačni rezultat.

Nastavnu tehnologiju je razvio i koristio u nastavi V.F.

Obrazovna tehnologija je dala poticaj "praktične" didaktike - kreiranje sistema obuke, gotov proizvod - paket dokumenata i alata, didaktičko-tehnički, omogućavajući nastavniku „prosječnog“ nivoa da daje dobre rezultate. Paket dokumenata može sadržavati: ciljeve i sadržaj obuke iz određene discipline, operacije obuke, testne zadatke u svim fazama obuke. Na osnovu tehnologije obuke razvija se modularna obuka i korišćenje OPS-a: od računara sa programima obuke do složenih telekomunikacionih sistema. A ovo je direktno povezano s drugom teorijom učenja koja se koristi u nastavi crtanja (grafike) - informacione tehnologije.

Pod informatizacijom obrazovanja u savremenoj didaktici podrazumijeva se korištenje računarske tehnologije i srodnih informacionih tehnologija u procesu učenja kao sredstva upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika i pružanja nastavniku i učenicima potrebnih tekstualnih i vizuelnih informacija koje nadopunjuju sadržaj. učenje.

Široko se koristi u nastavi crtanja programirani trening - radi se o relativno samostalnom i individualnom sticanju znanja i vještina po programu obuke uz pomoć kompjuterskih nastavnih sredstava. glavna ideja programirano učenje- ovo je upravljanje nastavnim, obrazovnim akcijama učenika uz pomoć programa obuke. Svi programi obuke su najefikasniji za razvoj vještina i uvježbavanje vještina. Informatizacija obrazovanja zahtijeva od nastavnika da crtaju, a od učenika da budu kompjuterski pismeni. Nastava crtanja pomoću računarske tehnologije je jedna od njih mogući načini upoznavanje učenika sa grafičkom kulturom. Prilikom upotrebe računara u nastavi crtanja (grafike) potrebno je postići optimalnu kombinaciju klasičnih i netradicionalnih nastavnih metoda i tehnika, odabranih uzimajući u obzir razvoj prostornih pojmova, sposobnosti analitičko-sintetičke aktivnosti i druge individualne psihološke karakteristike. školaraca. Osim toga, važno je racionalno kombinirati ručne i strojne metode crtanja.

Sve navedene teorije učenja, u ovoj ili onoj mjeri, doprinose aktiviranju obrazovnog procesa crtanja (grafike). Nastavnik crtanja (grafike) ima mogućnost da koristi različite nastavne tehnologije, kao i kombinaciju različitih savremenim metodama i tehnike.

Jedna od metoda koja pomaže poboljšanju efikasnosti grafičke pripreme, kao i racionalnom korišćenju nastavnog vremena je projektne aktivnosti . Projektna metoda (kako se sada obično naziva dizajn) predlaže se da se koristi u procesu učenja od strane Grafičkog programa. Naučnici poput V.D. rade na razvoju ove metode, njenom istraživanju, a sada i njenoj upotrebi. Simonenko, M.B. Pavlova, L.M. Iljaeva i drugi. On također igra određenu ulogu u pripremi grafički pismene osobe. Kao i gore navedene moderne teorije, kreativna projektna aktivnost pomaže aktiviranju kognitivnog procesa crtanja (grafike), odnosno projektna metoda se može koristiti uz druge nastavne metode.

Logika izrade svakog projekta odgovara opštoj strukturi projektantskih aktivnosti. Studenti stječu vještine u radu sa materijalima, alatima i informacijama koje su potrebne za završetak određenog projekta. Sistem projekata izgrađen je na principu sve veće složenosti, stoga se nastavni plan i program zasniva na nizu odredbi:

* postepeno povećanje obima znanja i vještina;

* implementacija projekata u različitim oblastima, od poznatijih (dom, škola, rekreacijski prostori) do manje poznatih (lokalno društvo, biznis, industrija);

* postepeno usložnjavanje zahtjeva za rješavanje problema (koristeći integrirani pristup, uzimajući u obzir veći broj faktora koji utiču);

* postepeno osvještavanje učenika sopstvene sposobnosti oblasti projektovanja i tehnološke delatnosti.

Ova metoda, koja se koristi u nastavi crtanja (grafike), omogućava nam da odgovorimo na lokalne uslove, uzmemo u obzir probleme koji nas okružuju, kao i tradicionalne, narodne (nacionalne), istorijske karakteristike.

Proces izvođenja kreativnih projekata u crtanju (grafici) podrazumeva ciljani uticaj nastavnika na učenike da postignu optimalne rezultate. Upravljanje projektnim aktivnostima školaraca počinje od početka školske godine, kada nastavnik postavlja problem učenicima – svijest o potrebama i zahtjevima u svim sferama ljudskog djelovanja. U procesu pripreme učenika za izvođenje kreativnog projekta, nastavnik odabire dizajnerske objekte, analizira projekte koje predlažu školarci i ispravlja ih. Kako bi učenicima (koji imaju poteškoća) olakšali odabir predmeta ili tema projekta, nastavnik može izraditi banku projekata i ponuditi ih učenicima na izbor. U banci projekata zadaci se mogu navesti u obliku tema, usmenih opisa ili crteža, dijagrama, crteža. Banka se može sistematski dopunjavati najzanimljivijim projektima koje predlažu školarci, zanimljivim nalazima iz časopisa i knjiga. Diferencirani projekti, koje nastavnik nudi u nekoliko verzija, pomoći će da se uzmu u obzir individualne karakteristike učenika, njihova teorijska znanja i grafičke vještine. Jačim studentima daju se složene verzije projekata (bez napomena), dok slabije pripremljenim studentima daju se opcije koje sadrže uslove za pravac završetka odabranog projekta. U trećoj opciji, najjednostavnijoj, potrebno je dodatno dizajnirati proizvod, odabrati optimalnu tehnologiju, a kolekciju učenika prilagođava nastavnik. Poznavajući potencijalne mogućnosti učenika, možete odabrati pravi projekat i odrediti nivo težine za svaku grupu učenika. Broj studenata koji učestvuju u jednom projektu zavisi od složenosti objekta i može se izvoditi pojedinačno ili u malim grupama. O završenim projektima učenici razgovaraju sa nastavnikom, ocjenjuju ih, a zatim se mogu prikazati za pregled. O evaluaciji projektora bit će riječi u narednim predavanjima.

Pedagoško vođenje aktivnosti crtanja projekata svodi se na:

Organizacija i priprema obrazovne i materijalne baze;

Izrada didaktičkog materijala;

Odabir kreativnih projekata uzimajući u obzir psihološke i pedagoške zahtjeve;

Pružanje pomoći pojedinačnim učenicima i poticanje kreativne aktivnosti;

Održavanje određenog radnog raspoloženja;

Analiza i evaluacija individualnog i grupnog rada studenata;

Pedagoška dijagnostika.

Važan uslov za efikasno vođenje i vođenje projektnih aktivnosti, kao i korišćenje projektne metode u grafičkoj obuci učenika, je posebna metodička obuka za nastavnike tehnike i crtanja (grafike).

Dakle, možemo identificirati glavne faktore koji utječu na aktiviranje kognitivnog procesa na časovima crtanja:

Kreiranje odgovarajućeg materijalna baza;

Lični stav nastavnika prema obrazovni proces;

sposobnost nastavnika da pravilno odabere odgovarajuće nastavne metode i sadržaj nastavnog materijala;

Kombinacija reproduktivnih i kreativnih aktivnosti;

Upotreba netradicionalnih metoda, oblika i sredstava u nastavi;

Pravilan izbor grafičkih zadataka koji promovišu kreativno razmišljanje, kao i problematičnih zadataka koji zahtijevaju generalizaciju i analizu izvornih podataka;

Upotreba vizuala;

Samostalan rad;

Upoznavanje sa procesom grafičke pripreme projektnih aktivnosti;

Implementacija u obuci moderne teorije obuka.