Hiromantija 

Crtanje novih nastavnih metoda. Teorija i metodika nastave crtanja. Učenici na satu crtanja

Računalo u nastavi predmeta "Crtanje"

Uvod

Niti jedno dostignuće znanosti i tehnologije nije uzrokovalo tako dugu i bolnu potragu za primjenom u procesu učenja kao osobno računalo. Međutim, brzina uvođenja računala u obrazovni proces značajno zaostaje za brzinom razvoja računalnih tehnologija. Prodor računala u učionice i laboratorije (i to ne samo u Rusiji) uglavnom je spontan proces. Ciljevi postavljeni 1985. godine uvođenjem novog predmeta u školu Osnove informatike i računarstva nisu ostvareni. Uspjeh u korištenju računalnih tehnologija prvenstveno ovisi o tome koliko će nove informacijske tehnologije – IT pomoći u poboljšanju nastave tradicionalnih, dobro podržanih školskih predmeta. Danas je novi softver generalno “užitak programera” i nema utjecaja na proces učenja u srednjoj školi. Upravo te činjenice omogućile su pretpostavku da će računalo svoju prvu pravu primjenu naći u obrazovno polje“Tehnologija” u studiju univerzalnih računalnih tehnologija: uređivači teksta, proračunske tablice, grafički uređivači i u školskom predmetu “Crtanje”, jer Strojarska proizvodnja ide putem postupnog ali stalnog razvoja automatizirane proizvodnje. Ključni problem obrazovanja u ovom slučaju je osposobljavanje kadrova sposobnih informatičkim rješavanjem problema proizvodnje suvremene složene opreme.

U školi postoji mjesto za crtanje, sasvim legitimno mjesto: Wilhelmova metoda omogućuje pomirenje zahtjeva racionalnosti s opasnostima umjetničkih praksi podložnih hirovima osjetila, zahtjeva moralnosti i korisnosti spram sumnjivih strasti neka “umjetnost radi umjetnosti” i uvjerljivo i poučljivo znanje - postupno učenje metode utemeljene na razumu - protiv nekontroliranih iskušenja i obrazovnih fantazija.

Poslušajmo Guillaumea: Učenje o tome što je crtanje moraju razumjeti svi, i radnici i ljudi diljem svijeta. Ne bi trebao pozivati ​​genijalne ljude koji su nesposobni za bilo kakvo obrazovanje, nego stvoriti vješte pomoćnike od sposobnih praktičara, kao i dobre duhove.

Proučavanje programskih jezika visoke razine u školi određeno je samo hardverom i nema budućnost. Prilikom izrade PMC-a bilo je potrebno odlučiti se za izbor jednog od sustava računalno potpomognutog projektiranja – CAD. S tim se pitanjem još uvijek suočavaju oni koji uvode tečajeve računalne grafike u škole i na sveučilišta. Uzeli smo u obzir da je već 1983. godine najrašireniji CAD sustav na svijetu, AutoCAD iz Autodeska, prilagođen za IBM RS. Autodesk Inc. vodi aktivnu politiku za razvoj novih tržišta: program je prilagođen na 18 jezika i koristi se u 88 zemalja. Cilj tvrtke je da svaki budući inženjer postane korisnik AutoCAD-a. Popularnost AutoCAD-a na svjetskom tržištu također se objašnjava politikom tvrtke koja je usmjerena na kontinuirani razvoj softverskih proizvoda. Iskustvo korištenja AutoCAD-a u sveučilišnom kolegiju “Strojna grafika” opisano je u.

"Ovaj Najbolji način umovima”, dodaje. Na taj način smiruje često izraženi strah radnika od uzbuđenja umjetničkim težnjama i ujedno se bori protiv umjetnikove taštine zbog koje će ga odbaciti kao radnika znanjem praktičnih sredstava.

Paradoksi i stvarni problemi: javno obrazovanje i javno obrazovanje

Ali kroz ovo priznanje pripitomljavanja djece naroda, ili barem društvenog očuvanja, nije li to ozbiljan napad na ideal liberalne škole obrazovanja, koja, u buđenju svih sposobnosti djece naroda? , ne bi trebao biti u suprotnosti s pravom na izvrsnost? Pri iznošenju svojih stavova vidljivo je da svaki od glavnih likova reagira na svog protivnika obraćajući se čitatelju, pa je rječnik rasprava o kojoj se mnogo raspravlja među suvremenicima.

Korišteni strani CAD sustavi ne samo da ne uzimaju u obzir naše industrijske standarde, već zahtijevaju i dodatne kvalifikacije korisnika. Brojni pokušaji prilagođavanja AutoCAD-a potrebama domaćeg dizajnera doveli su do pojave mnogih novih sustava različite kvalitete, koji se međusobno razlikuju zbog maštovitosti programera, a samim time i neučinkoviti. Osim toga, preporučuju se verzije AutoCAD-a veće od 10 za IBM PC 386.

Razlike su ogromne, temeljne. One se tiču ​​prirode umjetnosti, funkcije njezina poučavanja i, nedvojbeno, ali to je u našim člancima manje primjetno, reprezentacije djetinjstva, barem standardno kod Eugenea Guillaumea, za kojega pitanje specifičnosti djetinjstva znači. ne čini se da nastaju. Rawaisson se brani pred pedagoškim empirizmom i pedagogijom privlačenja.

Kao filozof, Rawaisson je odbijao prihvatiti bilo koji oblik umjetnosti od znanosti do stigmatizacije crtanja u formalizam, pretvarajući ga u opću metodu koja se kao takva podučava, a ne njegova interfon S likovne umjetnosti. Podsjetimo, upravo u članku “Umjetnost”, prema Rawaissonu, definiraju se definicije nastave crtanja. Dakle, ostaje nejasnoća i neslaganje između dva autora.

Godine 1996. Autodesk je predstavio novi razvoj - AutoCAD LT. Stvoren je kako bi oduzeo tržište tvrtkama koje su pronašle nišu za sebe u razvoju jeftinih dvodimenzionalnih CAD grafičkih urednika. Upravo ova kategorija uključuje ruske programe KOMPAS, T-Flex CAD, Graphics 81, ADEM, SPRUT, CREDO, Basis itd. Pregled ruskih CAD sustava dan je u. Imajte na umu da nitko prije nije vidio pisane domaće programe zbog tajnosti većine njih.

Konfiguracija i potpis članaka su tu da uvjere suprotno, kao i uspjeh geometrijske metode. Štoviše, geometrijska metoda i intuitivna metoda barem će se sjediniti u jednoj točki: uvijek nuditi podučavanje korisna priroda, koji se ne može koristiti u školi, ali se može koristiti kasnije, škola transformira u stručnu praksu. Ali geometrijska metoda jednako je u skladu s interesima strukovnog obrazovanja u školama i brigom za javno obrazovanje, a oboje je drago teoretičarima rječnika, kao i onima koji su odgovorni za instituciju, samom Buisonu.

Prilikom odabira CAD softvera vodili smo računa da škole opremljene u sklopu „Pilot projekta“ imaju IBM PS/2 razred bez tvrdih diskova na učeničkim računalima. Analiza je pokazala da je za korištenje u školi najprikladniji CAD KOMPAS, namijenjen direktnom projektiranju u strojarstvu.

Formulirajmo zahtjeve za obrazovne CAD sustave, koje sustav KOMPAS u potpunosti zadovoljava: lakoća i jednostavnost učenja; sposobnost rada na jeftinoj opremi; usklađenost izdane dokumentacije sa zahtjevima ESKD-a; korištenje modernih tehnologija dizajna; prilično raširen; pristupačna cijena; učinkovitost podrške i uzimajući u obzir specifične potrebe obrazovnog procesa, nepostojanje ozbiljnih pogrešaka, prisutnost izgleda za razvoj tvrtke. Imajte na umu da se isti zahtjevi primjenjuju na CAD u stvarnoj proizvodnji.

To objašnjava njegov uspjeh. Predstavljao je najprikladniji odgovor na udio svjetovne, besplatne i obvezne javne škole. Iako je crtanje još od sredine sedamnaestog stoljeća vrlo otvorena djelatnost, iu tadašnjem društvu višestruko izvanškolska, priča o njegovom ulasku u školu krajem devetnaestog stoljeća konačno je sasvim reprezentativna za udjele. koje su ujedno i kanonske discipline. Ovdje su najvjerojatnije ulozi republikanskih reformatora i onih koji se pridržavaju liberalne pedagogije, u nedostatku prave didaktičke tradicije u osnovna škola, očitije.

KOMPAS je KOMPLEKS automatiziranih sustava za rješavanje širokog spektra problema projektiranja, inženjeringa i pripreme proizvodnje u različitim područjima strojarstva. Razvili su ga stručnjaci iz ruske tvrtke ASCON JSC (St. Petersburg, Moskva i Kolomna), koji su prethodno radili u poduzećima u raznim obrambenim industrijama. Jedan od prvih domaćih CAD sustava bio je sustav CASCADE, razvijen 1986. godine u Zavodu za dizajn strojarstva (Kolomna). Nakon analize AutoCAD sustava, odlučeno je stvoriti konkurentan sustav za crtanje dizajniran za IBM PC s 80286 procesorom i imati takva svojstva koja bi mu omogućila da postane popularan među korisnicima: jednostavnost i učinkovitost, podrška domaćim standardima i fokus na uobičajena tehnologija rada dizajnera; prilično uska specijalizacija; dizajnersko sučelje koje omogućuje sustavu da bude učinkovit i praktičan radni alat, a istovremeno toliko jednostavan da obuka neobučenog korisnika ne traje više od tjedan dana; niska cijena, osiguravajući dostupnost sustava. Od 1989. svi softverski proizvodi ASCON JSC počeli su se izdavati pod imenom KOMPAS. Godine 1991. izlazi uređivač crteža i grafike KOMPAS 4.0. Srž kompleksa je interaktivni grafički sustav KOMPAS-GRAFIC. Upravo je to odabrano kao osnova CAD softvera škole.

Osvjetljavanje ovih pitanja omogućuje rasvjetljavanje nekih od paradoksa koji čine povijest crteža u drugoj polovici stoljeća, na reformu metode službenog umjetnika koja se trideset godina nametala školi s gotovo potpuno nepoznavanje njezina odnosa prema umjetnosti. Metoda koja bi, kao projekt pripitomljavanja i radničke klase i radničke klase, mogla poslužiti kao društveni lift za pojedinca, kao i kao društveni konzervativac za grupu. Istodobno, relativno odbacivanje teorije Felixa Rawaissona, koji je želio emancipaciju odozgo - u ovom slučaju umjetnost - odbacivanje egalitarizma, nije uspjelo, unatoč njegovom slaganju s idealima javnog obrazovanja da osvoji osnovnu školu. .

Imajte na umu da je 1996. godine predstavljen razvoj KOMPAS-a 5.0 za Windows.

Godine 1992. ASCON JSC razvio je školsku disketnu verziju sustava, koja se zvala KOMPAS-Shkolnik. Zadržao je glavne značajke profesionalne verzije i zauzima 1,2 MB na disku sustava. Sada škole mogu uspješno koristiti profesionalnu verziju KOMPAS-GRAPHIC-a. Hardverski zahtjevi ovog sustava izgledaju neznatno u usporedbi sa sustavom poput AutoCAD-a: IBM PC računalo; 640 KB RAM-a; EGA grafički adapter; 1,44 MB diskovni pogon; HDD; miš. Poželjno je računalo 386DX. koprocesor, VGA video adapter i 2-4 MB RAM-a. Kada je instaliran, KOMPAS-GRAPHIC zauzima 4,5 MB prostora na tvrdom disku.

Ponuda obrazovanja o dizajnu dio je ove inovacije. Zato je to opće znanje, niti stručno niti specijalizirano, o univerzalnom jeziku, racionalnom i civiliziranom, dostupnom i korisnom kao takvom velikom broju. U tom smislu, potrebno je kao elementarno znanje koje regulira i disciplinira duhove, držeći ih unutar granica pravedne ambicije. Minimalna potrebna veličina za koju su alkoholi jednaki. Otuda i njegovo istaknuto mjesto u javnom obrazovanju, a time i ispravno značenje Guillaumeove odlučne formule, o kojoj je već bilo riječi, pojave crteža u nastavi kao sinonima za znanost u znanosti. obrazovanje.

PMK je nastao kao rezultat znanstvenih i metodoloških istraživanja provedenih 1991.-1994. u bliskoj suradnji s VNIK-om “Tehnologija”, odobren 1993. godine od strane Glavne uprave za razvoj općeg srednjeg obrazovanja Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije i predstavlja stvarnu softversku i metodičku podršku za obrazovno područje “Tehnologija”. Ideju o stvaranju PMK-a podržao je Računalni edukativni demonstracijski i informacijsko-izdavački centar – KUDITS, koji je kao znanstveno-metodološki centar projekta Pilot škole uključio razvoj Školskog CAD PMK-a u program informatizacije obrazovanja.

Zagovaranje umjetničkog obrazovanja

Otuda teškoća u definiranju i određivanju elementarne nastave iz razumijevanja ciljeva, iz znanosti o životu i, konačno, iz snage generiranja duha, svega što djeluje u sučeljavanju s umjetničkim djelom. Ali obrazovanje za sve, civilizacijska i obrazovna funkcija nastave prisutni su i kao izvor emancipacije.

Doista, studij crtanja kod Rawaissona ima kao funkciju, kao i svi studiji, staviti studenta u prisutnost onoga što ga u umjetnosti beskrajno nadilazi. Divljenje je princip ovog liberalnog obrazovanja. Uz Williamovo učenje vidjeli smo po kojoj cijeni, nakon čega bi se operacija redukcije-pripitomljavanja mogla vratiti u školu. Nagrada koju Félix Rawaisson, član Instituta, ravnatelj Kabineta za antikvitete u Louvreu i konačno generalni inspektor filozofije, nije bio spreman toliko platiti, učinila bi crtež njemu stranim, a dizajn također projektom, projekt djela, čineći ga stranim umjetnosti.

U Moskovskom osnovnom kurikulumu za informatiku i informatiku naglašava se da se pri uključivanju u nastavni plan i program daje prednost, kao što je predloženo u obrazovnim modulima iz informatike; predviđen je dodatni modul „Sustavi za računalno projektiranje”. Izborni blok “Computer Assisted Design (CAD)” također je predviđen UNESCO-vim preporukama.

Članak "Umjetnost" definira udjele umjetničkog obrazovanja kao takvog, želi opće obrazovanje ukusa, pristup ljepoti za sve: Ako je istina da ništa drugo ne privlači maštu, lijepo, tako da ovaj osjećaj ljepote, koji što se zove ukus, ono je što je najispravnije, a za njegovo buđenje i razvijanje, zar ne treba priznati da bi prvo mjesto trebalo pripasti svim sustavima obrazovanja, a posebno osnovnom obrazovanju, pjesništvu i umjetnosti. Umjesto ovoga moderno obrazovanje uranja u utilitarizam "koji ostavlja neobuzdane sposobnosti od kojih drugi moraju dobiti poticaj".

Sada oko 300 škola u Rusiji koristi PMC u tečaju crtanja; prvi odgovori nastavnika objavljeni su, na primjer, u. Perspektive korištenja CAD KOMPAS-a u nastavi potvrđuju publikacije. Sustav se također uspješno koristi u provođenju olimpijada iz računalne geometrije i grafike. Među više od 550 korisnika sustava KOMPAS (Rusija, Ukrajina, Bjelorusija i druge zemlje ZND-a) su divovi kao što su Izhora Plant, Saratov Aviation Plant, Ilyichevsk Ship Repair Plant, Nizhny Novgorod Automobile Plant i Lipetsk Tractor Plant, AvtoVAZ, NPO im . Lavočkin, Svetlovodsk i Ryazan radijske tvornice, dizajnerski biroi i obrazovne ustanove. KOMPAS proizvodi podržani su jamstvom i tehničkim servisom u Kijevu, Lavovu, Minsku, Odesi, Nikolaevu, Nižnjem Novgorodu, Nižnjem Tagilu, Saratovu, Krasnojarsku, Severodvinsku, Čeboksariju, Muromu, Jaroslavlju i drugim gradovima Rusije i ZND-a.

Ovdje je nekoliko riječi o suprotnosti Spencerove spontanosti, kojoj se ponekad žrtvuje i sam Buisson, vjerujući djetinjskoj prirodi, njemu srodnoj spontanosti, predisponiranoj dobroti, i suprotnosti pedagogiji privlačnosti kao utilitarističkom moralu.

Samo ideal koji voli želju učenika “motivira” ga i otkriva mu njegovu pravu “prirodu”, “veličinu” ili “poziv”, koji je također povezan s dužnošću i, prije svega, odgajati. Uhvatiti ljepotu stvar je intuicije, vizije, ali ne samo racionalnog i empirijskog pogleda, isključivog promatranja i osjećaja, onoga koji radi na analitičkim dekompozicijama metode geometrijski ili se odnosi na intuitivne procese pouke stvari. Rawaisson osuđuje neznanje u kojem se provodi ova visoka sposobnost intuicije, čija vježba otkriva opći sklad organiziranih figura. Ovo je nerazdvojivo djelovanje intelekta, a ne dedukcija.

Formirana je Udruga korisnika sustava KOMPAS u koju su uključeni i razvijači aplikacija baziranih na softveru KOMPAS. Planiramo stvoriti sličnu Udrugu učitelja i predavača, čija će glavna zadaća biti sažimanje nastavnog iskustva i stvaranje banke crteža za obrazovni proces.

Stoga Rawaisson u članku “Crtanje” predlaže da se pogleda od čega se sastoji umjetnost crtanja i da se odrede principi metode poučavanja. On počinje razlikovanjem dva reda: znanost, logično gledište, umjetnost, estetsko gledište, koje se temelji na principu različitom od broja i razmjera, ali s ciljevima i kvalitetama, poput živih organizama. Zapovijed koju znanost ne može u potpunosti zanemariti nije dovoljna za znanstvenu istinu, “u tom je smislu znanost usmjerena s estetskog stajališta”; drugim riječima, to je ideal koji otkriva stvarno i lijepo, koji čini istinu pronađenom.

Iskustvo u radu KOMPAS sustava pokazalo je da ih korisnik (bez obzira na dob) lako savladava, značajno ubrzava proces izdavanja crtežne dokumentacije i značajno poboljšava njenu kvalitetu. Istodobno, problem prevladavanja psihološke barijere prilično je lako rješiv, pogotovo za starije korisnike, no oni su ti koji imaju jedinstveno znanje i iskustvo.

Umjetnost nije jedini cilj. Međutim, narudžbe ne treba brkati. Osjećaj ili intuicija je ono što ovo posebno znanje čini inherentno specifičnim. Zapravo, postoji metafizika umjetnosti, koja u konačnici objašnjava da se crtež oslanja na prosudbu posebne prirode. Gledanje je čin u kojem se predmeti spajaju u cjelinu, svjesni smo njihove skladne prirode.

Netko misli na djelo genija kako ga je formulirao Kant, gdje priroda kao da daje pravila umjetnosti, djelo genija očituje samu kreativnu snagu. Dakle, “daleko od denaturiranja oblika, umjetnik postavlja zadatak učiniti vlastitu prirodu osjetljivom.” Da bismo to postigli, moramo shvatiti da načelo, čitljivost, jednostavnost nisu ono u što vjerujemo; nije u elementarnom, nego u obliku, ideji.

PMK u potpunosti osigurava izradu cjelovitih računalnih tečajeva „Inženjerska grafika“, „Crtanje“, „Dijelovi strojeva“, „Teorija strojeva i mehanizama“, kao i korištenje softvera za izvođenje laboratorijskih radova, kolegija i diplomskih projekata u priprema nastavnika tehnologije.

PMK softver: crtanje i grafički uređivač KOMPAS-Shkolnik i obrazovna verzija IMAGE sustava geometrijskog modeliranja KITEZH (Istraživački institut za mehaniku NSGU). PMC uključuje udžbenik za učenike (u 2 dijela), priručnik za nastavnike (u 3 dijela), disketu s datotekama crteža i fragmenata. Osnovna namjena je računalna podrška za obrazovno područje “Tehnologija”: školski predmet “Grafika/Crtanje”, tehnologija obrade konstrukcijskih materijala s elementima strojarstva; odjeljak kolegija JIVT “Poslovne primjene računala”; kolegij "Geometrija". PMC se može uspješno koristiti u srednjim specijaliziranim strukovnim obrazovnim ustanovama iu juniorskim tečajevima na sveučilištima.

Zato, počevši od jednostavnog, moramo početi od onoga što ima najveća vrijednost, ljudska figura. Da bismo tražili princip jedinstva, moramo tražiti kretanje, liniju savijanja, generativnu os svakog objekta. Rawaisson citira Michelangela i Leonarda da Vincija. Promatrajte nacrtati put od svakoga. Jasno je da on odbacuje mehanički aspekt geometrijske metode, a ne mehanički proces, i ne znanstvena metoda. To je da osoba želi ići brzo po niskoj cijeni, dok prava brzina može proizaći samo iz prave kompetencije, a ne obrnuto.

Komponente PMC-a

1. Urednik crteža i grafike KOMPAS-Shkolnik, zadržavajući glavne značajke profesionalne verzije, pruža:

  • unos geometrijskih informacija sa zaslona računala pomoću tipkovnice i miša;
  • unos elementarnih grafičkih elemenata: segmenti, lukovi, kružnice, skošenja, rubovi, tekst;
  • unos ruskih, latiničnih i grčkih malih i velikih slova, arapskih i rimskih brojeva, posebnih znakova (znakovi promjera, stupnjevi itd.);
  • izvođenje pomoćnih konstrukcija: paralelni i okomiti pravci, tangente, konjugacije itd.);
  • jednostavnost i minimum radnji pri unosu sastavnih elemenata crteža i elemenata dizajna crteža: kota (linearnih, kutnih, dijametralnih i radijalnih), šrafura, tablica, oznaka hrapavosti itd.;
  • poluautomatsko punjenje stupca marke;
  • uređivanje slika (pomak, rotacija, kopiranje, zrcaljenje, itd.);
  • korištenje fragmenata;
  • povećanje slika u prozoru i rad s njima;
  • raspored pogleda na crtežu;
  • izdavanje crteža na bilo koju vrstu pisača ili plotera
  • i mnogo više, što dizajneru olakšava rad i omogućuje postizanje visoke kvalitete crteža.

Prvi ekran uređivača je ekran za arhivu crteža i fragmenata, koji jako podsjeća na popularnu ljusku Norton Commander. Ovakav pristup olakšava svladavanje sustava. Crtež u uređivaču sastavljen je od zasebnih dijelova, koji, nažalost, nisu dobro imenovani kao vrste. Da biste počeli crtati, morate stvoriti nova vrsta. U jednom prikazu možete grupirati sve one elemente crteža koji su međusobno logički povezani. Glavni za rad je radni ekran s pogledom.

Vježbati oko i okus, znati prosuđivati, pretpostavlja doktrinu crtanja, koja zahtijeva istodobno znanstveno znanje, poznavanje optičkih zakona, elemenata perspektive, načela vezanih uz širenje svjetlosti i praksu oponašanja ljudski oblici, jer su "živi oblici najvjerojatnije prava ljepota" i " ljudski oblik objašnjava sve ostalo, jer je vidljivi lik duha.” Imitacija je napravljena od modela predstavljenih grafikama majstora, navodi Leonard, ali i fotografijama tih remek-djela.

2. Program IMAGE(obrazovna verzija sustava za geometrijsko modeliranje KITEZH, razvijena na Institutu za istraživanje mehanike Državnog sveučilišta u Nižnjem Novgorodu) namijenjena je za izradu modela prostornih čvrstih objekata. Ulazne informacije sustava su tri vrste u sustavu pravokutnih projekcija koje zadovoljavaju određene zahtjeve. Predmet koji se restaurira ne smije imati površine složenije od ravnine, valjka ili stošca. Ako predmet ima lica čija vanjska kontura ima samosjecište ili više unutarnjih kontura ima zajedničke točke, tada se takvi objekti ne preporučuju za restauraciju. Projekcije mogu sadržavati samo segmente, kružnice i kružnice. U tom slučaju sve linije, bez obzira na njihovu vidljivost, moraju biti iste vrste - pune. Možete koristiti isprekidane linije, program za oporavak će ih pretvoriti u pune linije. Projekcije trebaju sadržavati samo geometrijske podatke. Elementi dizajna crteža (os simetrije, dimenzije, natpisi i sl.) se ne koriste.

IMAGE vam omogućuje stvaranje dvije vrste prostorno geometrijskih objekata čitanjem crteža: žičani (žičani) model (u ovom slučaju nevidljive linije se mogu ukloniti) i volumetrijsko tijelo.

Sustav IMAGE učinkovito radi na osobnom računalu IBM PC/AT 286 s EGA/VGA monitorom i 640 K RAM-a, pa je problem trodimenzionalnog modeliranja učinkovito riješen na računalima koja su dostupna u školama.

IMAGE je programski paket koji se sastoji od pet zasebnih programa. Datoteku crteža priprema korisnik pomoću grafičkog uređivača "KOMPAS-Shkolnik", a zatim se prenosi u program za oporavak.

3. Priručnik za učitelje sastoji se od tri dijela: prva dva o korištenju uređivača „KOMPAS-Školar“ u predmetu „Crtanje“, treći je posvećen važnom aspektu intelektualnog razvoja učenika u procesu učenja - formiranju prostornih predstava na temelju sustava IMAGE.

Organizacija rada s PMC-om zahtijeva rješavanje pitanja: tko bi trebao predavati predloženi predmet: učitelj informatike ili učitelj crtanja? Tijekom prve godine poželjno je zajednički pripremati učitelja informatike i učitelja crtanja za prvo izvođenje klubske ili izborne nastave s predloženim PMC-om. Tijekom pripremnog rada potrebno je upoznati se s grafičkim materijalima koji se nalaze na disketi i pripremiti sve datoteke crteža i fragmenata potrebne za nastavu.

Prije početka rada s PMC-om, studenti moraju dobiti minimalne potrebne informacije o radu s MS-DOS-om, dodatkom Norton Commander i uređivačem teksta. U tu svrhu razvili smo “Paket osnovne obuke korisnika” koji se sastoji od odgovarajućih programa obuke

Kako raditi s PMC-om

PMC "School CAD", naravno, ne zamjenjuje tradicionalne sate crtanja, u kojima učenik dobiva početne vještine crtanja. Međutim, nakon što učenik ovlada tehnikama crtanja, poželjno je dio nastavnog gradiva o crtanju izvesti na računalu. Iskustvo pokazuje da uz postojeći sustav nastave učenik može steći početne vještine rada na računalu već u prvom polugodištu 8. razreda na nastavi koja se izvodi nauštrb sati predviđenih za izbornu nastavu. U drugom polugodištu dio nastave može se izvoditi na teret sati predviđenih za predmet „Crtanje“ i na teret sati izborne nastave. Ovakav pristup potvrđuju i podaci o radu: svaki je učenik u 3 tromjesečja izradio 10-15 radova na osobnom računalu (crteži o temama koje se predaju ispisuju na printeru) i do 5 radova na papiru.

PMC se sastoji od 11 glavnih i dva dodatna rada za kolegij „Crtanje“. Radeći s PMC-om, učenik postupno upoznaje mogućnosti (nikako ne sve) obrazovne verzije KOMPAS-Shkolnik." Studij CAD-a provodi se na školskom materijalu tečaja "Crtanje" iu prihvaćenom slijedu u školi.

Radovi NN 1-8 pokrivaju gradivo 8. razreda "Crtanje", radovi NN 9-11 pokrivaju gradivo 9. razreda.

Radovi br. 1-4 posvećeni su proučavanju sučelja (zaslona) "KOMPAS-Shkolnik" i osnovnih tehnika rada na ekranu za crtanje i prikaz: crtanje segmenata, krugova, crtanje linearnih i dijametralnih dimenzija, konstrukcije u " tanke" linije. Ovi radovi se mogu obaviti u sklopu kolegija "Informatika" na sekciji "Poslovna primjena računala".

Svaki rad sastoji se od uvoda i zasebnih odjeljaka (dijelova). U svoj rad možete uključiti dodatni materijal koji predloži nastavnik. Uvod daje formulaciju jednog ili više zadataka i daje crtež koji je potrebno dovršiti nakon završetka rada. U tekstu su istaknuti upiti i izbornici koji se studentu prikazuju prilikom rada s uređivačem crteža i dizajna. Sam priručnik može poslužiti kao primjer pripreme tekstualnog i grafičkog materijala pomoću uređivača teksta i uređivača KOMPAS-Shkolnik, jer Sav ilustrativni materijal u priručniku izrađen je pomoću programa za pisač.

Priručnik za nastavnike daje detaljne upute za izvođenje osnovnih poslova, daje strukturu naredbi editora i dodatne zadatke. Osim toga, dan je opis dva dodatna rada: Radni crteži dijelova; Montažni crtež. Rad sa slojevima.

U dodatku je opisan program za ispis koji je instaliran na učiteljevo računalo i kako raditi s datotekom koja osigurava da je uređivač instaliran "prema zadanim postavkama". (U profesionalnoj verziji "KOMPAS-GRAPHIC" crteži se ispisuju sa ekrana arhiva crteža i fragmenata.)

Priručnik daje materijal za uvodna lekcija, posvećen principima organiziranja fleksibilne automatizirane proizvodnje, temeljene na širokoj uporabi suvremene softverski upravljane tehnološke opreme, mikroprocesorskih upravljačkih i računalnih alata, robota i industrijskih robotskih sustava, alata za automatizaciju dizajna, tehnologije i planiranja proizvodnog rada. Moderni CAD sustavi omogućuju vam sveobuhvatno projektiranje, počevši od formulacije problema i završavajući prijemom crteža i programa za opremu s računalnim numeričkim upravljanjem (CNC). Korištenje takvih sustava omogućuje deseterostruko ubrzanje izvođenja crteža. Osim toga, možete spremiti mnoge gotove crteže na tvrdi disk vašeg računala i zatim ih koristiti prema potrebi.

U odjeljku “Malo povijesti ili kako je nastao KOMPAS” dovoljno je detaljno opisano stvaranje i raspravlja se o sastavu profesionalne verzije KOMPAS-a 4.x. Uključuje interaktivni grafički sustav KOMPAS-GRAPHIC, okruženje alata za razvoj aplikacija temeljeno na jeziku C KOMPAS-MASTER, sustav za izradu upravljačkih programa za KOMPAS-CNC strojeve, specijaliziranu ljusku KOMPAS-MONITOR, kao i prošireni skup knjižnica aplikacija; sustav za projektiranje trase i operativnih tehnoloških procesa KOMPAS-T/M; tekstualno-grafički proizvodni sustavi projektne dokumente KOMPAS-KD, uslužni programi za analizu dimenzionalnih sklopova KOMPAS-RTs, sustavi za strukturirano skladištenje i obradu dokumenata i održavanje projektnih arhiva KOMPAS-ARHIV, specijalizirane biblioteke za projektiranje konstrukcija. Svi ovi programski alati temelje se na jedinstvenom modelu crteža, što mu omogućuje korištenje kao univerzalne informacijske osnove za povezivanje radnih stanica različitih funkcionalnih namjena.

KOMPAS-GRAPHIC se može nadopuniti primijenjenim bibliotekama standardnih konstrukcijskih elemenata (pričvršćivači, opruge, ležajevi, spojni elementi cjevovoda, simboli elemenata električnih krugova, pneumatski krugovi, kinematički dijagrami) dobivenih korištenjem instrumentalnog okruženja.

Prilikom rada s uređivačem KOMPAS-Shkolnik, student radi s takvim konceptima dizajnerskog dokumenta kao što su crtež, pogled, blok naslova, tehnički zahtjevi, hrapavost, veličina, tolerancija itd., što vam omogućuje učinkovito i jednostavno stvaranje i uređivanje slika ; uređaji pomoćnih struktura za simulaciju rada "u tankim crtama"; poluautomatsko formiranje tablica; automatsko postavljanje tolerancija dimenzija itd. Imajte na umu da je za studente mnogo praktičnije raditi s tekstualnim izbornicima nego učiti napamet veći broj piktogrami.

Sveobuhvatan način pomoći dostupan je učeniku u bilo kojem trenutku; sve operacije popraćene su detaljnim savjetima.

Mnogo se pažnje posvećuje pitanjima metodologije. PMC je napisan u skladu s programom crtanja srednje škole, omogućujući na suvremenoj razini rješavanje takvih obrazovnih problema kao što su radna politehnika i strukovno osposobljavanje školaraca za uvjete moderne proizvodnje; formiranje temelja računalne inženjerske grafike; sposobnost pripreme crteža i grafičke dokumentacije korištenjem CAD dizajna.

Nova informacijska tehnologija u nastavi omogućuje jednostavno prezentiranje studentu grafičkog materijala za čitanje i izradu crteža, osigurava samostalnu izradu grafičke dokumentacije za izradu dijelova i predmeta; daje učeniku mogućnost rješavanja kreativnih problema s elementima dizajna.

Naravno, postavlja se pitanje hoće li računalna grafika u potpunosti zamijeniti tradicionalne metode crtanja. Čini se da se tendencija sužavanja nastave tradicionalnog crtanja može smatrati pogrešnom. Uvođenjem i širenjem područja primjene CAD-a potreba za stručnim vještinama crtača i projektanata ne može nestati niti se smanjiti. Rad s računalom zahtijeva od dizajnera besprijekorno vladanje tehnikama crtanja i poznavanje pravila dizajna projektna dokumentacija, posebna geometrijska obuka, pojačan osjećaj za prostorne oblike i kombinacijsko razmišljanje. Stoga se u PMK-u računalo smatra savršenim alatom za crtača i projektanta, koji omogućuje suvremenu razinu pripreme proizvodne grafičke i tekstualno-grafičke dokumentacije, njezino pohranjivanje, prijenos i reprodukciju. Treba napomenuti da se brojne često ponavljane operacije crtanja u uređivaču Compass-Shkolnik izvode poluautomatski u skladu sa zahtjevima ESKD-a: kotiranje, sparivanje, sjenčanje, prikazivanje niti itd.

Uređivač crteža i dizajna "KOMPAS-Shkolnik" kao moderan alat za crtanje oslobađa učenika od zamornih operacija dovršavanja crteža, a istovremeno osigurava visoka kvaliteta izvodio grafičke radove. Rad s CAD-om na tečaju crtanja omogućuje učeniku da realizira svoje ideje: nakon što je zamislio vrstu zadatka koji se razvija, učenik se ne bi trebao bojati da će ga jedan pogrešan potez prisiliti da ponovi posao.

U radu s PMC-om polaznik mora steći vještine rada s računalom i uređivačem crteža i grafike proučavanjem (ili ponavljanjem) programskog gradiva kolegija Crkva

Nelogično smanjenje broja sati prirodnih znanstvenih predmeta u školi nužno zahtijeva analizu mogućnosti informatičke tehnologije u pospješivanju procesa učenja. Posebno se to odnosi na kolegij „Crtanje“, čiji je broj sati za učenje smanjen sa 72 na 36. Istovremeno, informacijsko polje koje nastavnik organizira tijekom nastave značajno je smanjeno. U procesu proučavanja predmeta "Crtanje" studenti razvijaju ne samo reproduktivna znanja, vještine i sposobnosti, već i prostornu maštu, koja pomaže razumjeti dizajn i svrhu proizvoda, od kojih se geometrijskih elemenata sastoji, kako se kombiniraju. jedni s drugima, kao rezultat kojih tehnoloških radnji (metoda obrade) nastaje proizvod. Sasvim je očito da sve to zahtijeva dosta vremena.

Situacija sa softverom za tečaj "Crtanje", zahvaljujući potpori ruskog obrazovnog sustava od strane tvrtki "ASCON" i "Geos", može se smatrati idealnom. Doista, uređivač crteža i grafike "KOMPAS-Shkolnik", sustav za geometrijsko modeliranje "KOMPAS-K3", sustav za vraćanje vizualne slike čitanjem crteža "OBRAZ", uređivač crteža i grafike "KOMPAS-LT" za Windows daju se obrazovnim institucijama besplatno i mogu se nabaviti na http://www.ascon.ru. Razvijen je programski i metodološki kompleks "Sustav za projektiranje u školi". Od 2000. godine slobodno se distribuira industrijski sustav "KOMPAS-Graph" verzija 4.x.

U sadašnjim uvjetima osnovnim programskim alatom može se smatrati sustav za geometrijsko modeliranje KOMPAS-K3, koji je namijenjen izradi i prikazu modela trodimenzionalnih objekata u procesu izvođenja projektantskih, inženjerskih i tehnoloških radova. Možete izvoditi Booleove operacije unije, presjeka i oduzimanja na objektnim modelima, što također rezultira 3D čvrstim modelima. Sustav K3 omogućuje izvođenje sljedećih vrsta poslova: dizajn i montaža vanjski oblik proizvodi; dobivanje i gledanje realističnih polutonskih slika dizajniranih objekata; rješavanje problema izgleda i problema itd.

Stvaranje trodimenzionalni model Projekt se izvodi u fazama. Prvo se izrađuje ispis dizajniranog predmeta. Elementarna tijela (paralelepiped, cilindar, stožac, krnji stožac, sfera, torus), rotacijska tijela, istiskivana tijela (prizme) i drugi kinematički objekti mogu se odabrati kao praznine. Ako objekt ima rupe, izbočine itd., tada se za davanje konačnog oblika koriste Booleove operacije (presjek, spajanje i oduzimanje) na dva trodimenzionalna objekta: model obratka i model alata za oblikovanje. Zapravo, ovo simulira proces dobivanja predmeta iz obratka obradom alatom za rezanje. Tako se već u fazi projektiranja može odrediti tehnologija izrade predmeta i oblik alata za obradu.

Sustav vizualizira kreirane geometrijske objekte na ekranu. Da bi to učinio, projicira geometrijske objekte na ravninu slike, čiji se pravokutni dio prikazuje na ekranu i naziva se grafički prozor. Istovremeno se na ekranu mogu nalaziti do četiri različita prozora s projekcijskim slikama izrađenih geometrijskih objekata.

Prilikom izvršavanja raznih naredbi, sustav zahtijeva niz radnji, poput unosa točaka, vrijednosti, odabira objekata itd. Sve takve akcije praktički su neovisne o sadržaju same naredbe i izvode se prema standardnim scenarijima. Takvi scenariji uključuju: odabir geometrijskih objekata, unos točke, unos opsega (udaljenosti), unos kuta itd.

U skladu s programom tečaja "Crtanje", upoznavanje sa sustavom započinje temom "Suvremene tehnologije za izradu crteža". U odjeljku "Metoda projekcije i grafičke metode za izradu slike" gotovo svi zadaci mogu se izvršiti u sustavu KOMPAS-K3. Da biste dizajnirali crtež u odjeljku "Čitanje i izvođenje crteža", pojedinačni pogledi mogu se prenijeti u sustav KOMPAS-Shkolnik. Dio "Presjeci i presjeci" savršeno je ilustriran presjecima (usjecima) u pravokutnoj izometrijskoj projekciji. Uključene datoteke za crtanje montažne jedinice može se koristiti pri proučavanju odjeljka "Sklopni crteži", posebno pri detaljima. Iskustvo je pokazalo da korištenje suvremenog softvera u nastavi crtanja aktivira kognitivnu aktivnost učenika, dovodi do razvoja prostornih pojmova, maštovitog razmišljanja na temelju analize oblika predmeta. Također je iznimno važno da korištenje CAD-a eliminira neproduktivne elemente grafičke aktivnosti učenika.

Književnost

1. Boguslavsky A.A. Programski i metodološki kompleks br. 6. Školski računalni sustav projektiranja. Priručnik za nastavnike // M.: KUDITS, 1995. - 1. dio. - 68 s. -2.dio - 48 str. - 1996. - 3. dio. - 28 s.; Udžbenik // M.: KUDITS, 1995. - 1. dio. - 72 s. -2.dio - 32 str.

2. Ivanov N. Računalno obrazovanje // Computer Press, 1996, br. 8. - Str. 6.

3. Khristochevsky S. Multimedija u obrazovanju // Computer Press, 1996, br. 8. - Str. 7-10.

4. Yurin V., Zlygarev V. Sustav automatiziranog dizajna i tehnološke pripreme proizvodnje kao alat za obuku // Više obrazovanje u Rusiji, 1996, br. 1, - str. 97-100

5. Kotov Yu.V., Pavlova A.A. Osnove računalne grafike, udžbenik za studente umjetničkih i grafičkih fakulteta, Moskva, Prosveščenie, 1993.

6. Troshin V.V. Računalo u satu crtanja // Škola i proizvodnja, 1991, br. 7. - Str. 55-58.

7. Kolesnikov V.K. O informatičkoj obuci nastavnika rada // Škola i proizvodnja, 1994, br. 1. - str. 11-12.

Nastavne metode- to su metode rada kojima učenici stječu znanja, vještine i sposobnosti iz predmeta. Nastavnu metodu karakterizira prisutnost dvije karakteristike: 1) metoda mora osigurati postizanje cilja učenja, dati učenicima nova znanja, razvijati ih i testirati; 2) u metodici nastave mora postojati dvosmjerno usklađeno djelovanje između nastavnika i učenika.

Crtanje kako akademski predmet je specifična i bitno različita od ostalih školskih disciplina, stoga će se i metodički sklop nastave crtanja (grafike) donekle razlikovati od metodike nastave drugih predmeta.

Metode nastave crtanja (grafike) uključuju priču, razgovor, predavanje, objašnjavanje, promatranje, modeliranje i oblikovanje, rad s udžbenikom i literaturom, izvođenje grafičkih radova i dr. Pogledajmo one glavne.

Priča - Ovo je narativni oblik prezentacije obrazovnog materijala od strane nastavnika, koji otkriva praktično značenje znanja stečenog u lekciji, potkrijepljeno konkretnim primjerima iz života.

Objašnjenje je dosljedno objašnjenje suštine i značenja pojmova. Objašnjenja koristim ne samo pri izlaganju novog gradiva, već i pri ponavljanju ako se uoči manjak u znanju. Posebno je potrebno koristiti ovu metodu prilikom pripreme za izvođenje grafičkog rada. Ujedno se objašnjava postupak izvođenja radova i postavljaju zadaci. Također možete koristiti pojedinačne tehnike ove metode: Na primjer, kada radite grafički rad, učenici imaju poteškoća, u ovom trenutku možete demonstrirati model, poster, tablicu ili usmeno objasniti materijal.

Razgovor - razgovor između učitelja i učenika. Nastavnik sustavom promišljenih pitanja navodi učenike na razumijevanje i usvajanje novih znanja, oslanjajući se na znanje koje učenici posjeduju i praktično iskustvo. Istodobno se utvrđuje stupanj asimilacije prethodno proučavanog materijala. Pitanja trebaju biti jasno formulirana, jasna po sadržaju i sažeta po obliku te zahtijevaju konkretan odgovor. Razgovorom se kod učenika razvija pozornost, samostalnost mišljenja i uči ih logičnom izlaganju gradiva.
Razgovori mogu biti četiri vrste:

1) razgovor - poruka;

2) konsolidacijski razgovor;

3) razgovor – kontrola;

4) razgovor – ponavljanje.

Razgovor - poruka se koristi u mnoštvu slučajeva kada je moguće koristiti znanje koje učenici već imaju o nekoj temi.

Razgovor - konsolidacija se provodi nakon proučavanja teme;

Razgovor - kontrola može se koristiti u fazi učenja crtanja.

Razgovor - ponavljanje koristi se prije učenja novog gradiva i ima za cilj podsjetiti učenike na prethodno proučeno gradivo i stvoriti čvršću osnovu za svladavanje novog nastavnog gradiva.



Predavanje- prezentacija gradiva od strane nastavnika, bez pribjegavanja pitanjima. Ova metoda ponavljanja crteža zauzima mali dio lekcije.

Priča, razgovor, predavanje - metode usmenog izlaganja gradiva.

Promatranje - svrhovito, neposredno i organizirano učenikovo opažanje predmeta i pojava. Promatranje je jedan od najvažnijih načina oblikovanja ideja i pojmova u procesu učenja crtanja. Prilikom izrade crteža učenici trebaju paziti na geometrijski oblik predmeta, a ne na boju ili njegovu teksturu. Učenikova pažnja mora biti usmjerena, promatranje mora dobiti svrhovitu narav kako bi mogao utvrditi sličnosti i razlike među predmetima i pojavama. Zbog razmišljanja takav rad treba provoditi tijekom cijelog razdoblja učenja crtanja: tijekom objašnjavanja, učvršćivanja, ponavljanja, generalizacije.

Potreba za uvođenjem metoda modeliranja i projektiranja u proces nastave crtanja neposredno odgovara suvremenim zahtjevima nastave. Modeliranje i dizajn pomažu učenicima da razviju vještine čitanja crteža i razviju svoje razumijevanje prostora.

modeliranje - Ovo je metoda koja se temelji na procesu reprodukcije oblika objekta iz njegove slike ili opisa. Za modeliranje u nastavi crtanja (grafike) mogu se koristiti plastelin, glina, karton, žica, pjenasta plastika i drugi materijali.

Izgradnja je proces stvaranja nove slike objekta na temelju njegovih specificiranih svojstava. Dizajnerski zadaci uključuju izradu neke vrste dijagrama spajanja, predlaganje dizajna i izradu crteža dijela koji nedostaje i slično.

Važna metoda nastave crtanja je izvođenje grafičkih radova - ova metoda pomaže učenicima da razviju potrebne vještine za izvođenje crteža, aksonometrijskih projekcija, skica i tehničkih crteža. U procesu izrade grafičkih slika učenici uče logiku konstruiranja crteža. Upoznajte se s pravilima i konvencijama njegovog dizajna, usvojenim relevantnim standardima. Grafički rad se provodi radi učvršćivanja znanja, kao i prilikom objašnjavanja novog gradiva i praćenja znanja učenika.

Rad s udžbenikom i referentnim materijalom ima veliko odgojno-obrazovno značenje Ova metoda se koristi za razvijanje vještina samostalnog rada učenika, što pomaže aktiviranju mišljenja. Takav rad treba provoditi tijekom cijelog razdoblja obuke crtanja: tijekom objašnjavanja, konsolidacije, ponavljanja, generalizacije.

U procesu nastave nastavnik uvijek treba voditi računa o tome da kod učenika pobudi interes za nastavu i potakne ih na aktivno razmišljanje. To je zbog potrage za novim naprednim metodama podučavanja crtanja (grafike).

Druga teorija učenja koja se može koristiti u nastavi crtanja je nastavna tehnologija – pravac u pedagogijskoj znanosti koji se bavi izgradnjom optimalnih nastavnih sustava i projektiranjem obrazovnih procesa.

Pedagoška tehnologija temelji se na ideji potpune kontrole obrazovnog procesa, dizajna i ponovljivosti ciklusa učenja. Tradicionalnu nastavu crtanja karakterizira nepreciznost u postavljanju ciljeva, slaba upravljivost nastavnih aktivnosti, nesigurnost i neponavljanje nastavnih operacija, slaba povratna informacija i subjektivnost u procjeni postignuća cilja.

Specifičnosti nastavne tehnologije:

Razvoj dijagnostike postavljenih ciljeva učenja;

Usmjerenost svih odgojno-obrazovnih postupaka na zajamčeno postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva;

Brza povratna informacija, procjena trenutnih i konačnih rezultata;

Ponovljivost postupaka obuke.

Postavljanje dijagnostičkih ciljeva Kod nastave crtanja je sljedeća: za postizanje zadane (željene) razine učenja potrebno je ciljeve postaviti dijagnostički, odnosno utvrditi ih kroz rezultate izražene u postupcima učenika, koje nastavnik može mjeriti i vrednovati. U dijagnostički postavljenim ciljevima opisuju se učenikove radnje u smislu: zna, razumije, primjenjuje i sl. kao krajnji rezultat.

Nastavnu tehnologiju razvio je i koristio u nastavi V.F.

Obrazovna tehnologija dala je poticaj »praktične« didaktike - stvaranje sustava obuke, gotovog proizvoda - paketa dokumenata i alata, didaktičkih i tehničkih, koji omogućuju učitelju “prosječne” razine da daje dobre rezultate. Paket dokumenata može sadržavati: ciljeve i sadržaj obuke u pojedinoj disciplini, radnje obuke, ispitne zadatke u svim fazama obuke. Na temelju tehnologije obuke razvija se modularna obuka i korištenje TSO-a: od računala s programima za obuku do složenih telekomunikacijskih sustava. A to je izravno povezano s drugom teorijom učenja koja se koristi u podučavanju crtanja (grafike) - informacijska tehnologija.

Informatizacija obrazovanja u suvremenoj didaktici shvaćena je kao uporaba računalne tehnologije i srodnih informacijskih tehnologija u procesu učenja kao sredstva za upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika i pružanje učitelju i učenicima potrebnih tekstualnih i vizualnih informacija koje nadopunjuju sadržaj učenja. učenje.

Široko se koristi u nastavi crtanja programirani trening - ovo je relativno samostalno i individualno stjecanje znanja i vještina prema programu osposobljavanja uz pomoć računalnih nastavnih sredstava. glavna ideja programirano učenje- ovo je upravljanje nastavom, obrazovne akcije učenika uz pomoć programa obuke. Svi programi obuke najučinkovitiji su za razvoj vještina i uvježbavanje vještina. Informatizacija obrazovanja zahtijeva od nastavnika da crtaju, a od učenika informatičku pismenost. Nastava crtanja pomoću računalne tehnologije jedan je od moguće načine upoznavanje učenika s grafičkom kulturom. Pri korištenju računala u nastavi crtanja (grafike) potrebno je postići optimalnu kombinaciju klasičnih i netradicionalnih nastavnih metoda i tehnika, odabranih uzimajući u obzir razvoj prostornih koncepcija, sposobnosti analitičko-sintetičke aktivnosti i drugih individualno-psiholoških karakteristika. školaraca. Osim toga, važno je racionalno kombinirati ručne i strojne metode crtanja.

Sve navedene teorije učenja u jednoj ili drugoj mjeri pridonose aktiviranju obrazovnog procesa u crtanju (grafiki). Učitelju crtanja (grafike) pruža se mogućnost korištenja različitih nastavnih tehnologija, kao i kombinacije različitih modernim metodama i tehnike.

Jedna od metoda koja pomaže poboljšanju učinkovitosti grafičke pripreme, kao i racionalnom korištenju nastavnog vremena je projektne aktivnosti . Projektna metoda (kako se sada uobičajeno naziva dizajn) predlaže se za korištenje u procesu učenja od strane grafičkog programa. Znanstvenici kao što su V.D., rade na razvoju ove metode, njenom istraživanju, a sada i njenoj upotrebi. Simonenko, M.B. Pavlova, L.M. Ilyaeva i drugi. On također igra određenu ulogu u pripremi grafički pismene osobe. Kao i navedene moderne teorije, kreativna projektna aktivnost pomaže aktiviranju kognitivnog procesa crtanja (grafike), odnosno projektna metoda se može koristiti uz druge nastavne metode.

Logika konstruiranja svakog projekta odgovara općoj strukturi projektantskih aktivnosti. Učenici stječu vještine rada s materijalima, alatima i informacijama potrebnim za dovršetak određenog projekta. Sustav projekata izgrađen je na principu povećanja složenosti, stoga se nastavni plan i program temelji na nizu odredbi:

* postupno povećanje obujma znanja i vještina;

* provedba projekata u različitim područjima, u rasponu od poznatijih (dom, škola, prostori za rekreaciju) do manje poznatih (lokalno društvo, posao, industrija);

* postupno usložnjavanje zahtjeva za rješavanje problema (upotrebom integriranog pristupa, uzimajući u obzir veći broj utjecajnih čimbenika);

* postupno osvještavanje učenika vlastite sposobnosti područja projektiranja i tehnološke djelatnosti.

Ova metoda, koja se koristi u nastavi crtanja (grafike), omogućuje nam da odgovorimo na lokalne uvjete, uzmemo u obzir probleme koji nas okružuju, kao i tradicionalna, narodna (nacionalna), povijesna obilježja.

Proces izvođenja kreativnih projekata u crtanju (grafiki) podrazumijeva usmjereni utjecaj nastavnika na učenike radi postizanja optimalnih rezultata. Upravljanje projektnim aktivnostima učenika počinje od početka školske godine, kada učitelj pred učenike postavlja problem - svijest o potrebama i zahtjevima u svim sferama ljudskog djelovanja. U procesu pripreme učenika za izvođenje kreativnog projekta, nastavnik odabire objekte dizajna, analizira projekte koje predlažu učenici i ispravlja ih. Kako bi učenicima (koji imaju poteškoća) olakšali odabir predmeta ili tema projekta, nastavnik može izraditi banku projekata i ponuditi ih učenicima na izbor. U banci projekata zadaci se mogu navesti u obliku tema, verbalnih opisa ili crteža, dijagrama, crteža. Banka se može sustavno nadopunjavati najzanimljivijim projektima koje predlažu školarci, zanimljivim nalazima iz časopisa i knjiga. Diferencirani projekti, koje učitelj nudi u nekoliko verzija, pomoći će uzeti u obzir individualne karakteristike učenika, njihovo teorijsko znanje i grafičke vještine. Jačim učenicima daju se složene varijante projekata (bez naputaka), a slabije pripremljenim varijantama koje sadrže zahtjeve za smjerom izrade odabranog projekta. U trećoj varijanti, najjednostavnijoj, potrebno je dodatno osmisliti proizvod, odabrati optimalnu tehnologiju, a kolekciju učenika prilagođava nastavnik. Poznavajući potencijalne mogućnosti učenika, možete odabrati pravi projekt i odrediti razinu težine za svaku grupu učenika. Broj studenata koji sudjeluju u jednom projektu ovisi o složenosti predmeta i može se izvoditi individualno ili u manjim grupama. O završenim projektima učenici razgovaraju s nastavnikom, ocjenjuju se, a zatim se mogu prikazati za gledanje. O vrednovanju projektora bit će riječi u narednim predavanjima.

Pedagoško vođenje aktivnosti crtanja projekta svodi se na:

Organizacija i priprema obrazovne i materijalne baze;

Izrada didaktičkog materijala;

Odabir kreativnih projekata uzimajući u obzir psihološke i pedagoške zahtjeve;

Pružanje pomoći pojedinim učenicima i poticanje stvaralačke aktivnosti;

Održavanje određenog radnog raspoloženja;

Analiza i vrednovanje individualnog i grupnog rada studenata;

Pedagoška dijagnostika.

Važan uvjet za učinkovito upravljanje i usmjeravanje projektnih aktivnosti, kao i korištenje projektne metode u grafičkoj obuci učenika, posebna je metodička izobrazba nastavnika tehnologije i crtanja (grafike).

Dakle, možemo identificirati glavne čimbenike koji utječu na aktivaciju kognitivnog procesa na satovima crtanja:

Stvaranje odgovarajućeg materijalna baza;

Osobni odnos nastavnika prema obrazovni proces;

Sposobnost nastavnika da pravilno odabere odgovarajuće nastavne metode i sadržaj nastavnog materijala;

Kombinacija reproduktivnih i kreativnih aktivnosti;

Korištenje netradicionalnih metoda, oblika i sredstava u nastavi;

Pravilan izbor grafičkih zadataka koji potiču kreativno mišljenje, kao i problemskih zadataka koji zahtijevaju generalizaciju i analizu izvornih podataka;

Korištenje vizualnih sredstava;

Samostalan rad;

Upoznavanje s procesom grafičke pripreme projektnih aktivnosti;

Implementacija u treningu moderne teorije trening.